Развитие речи детей старшего дошкольного возраста
Консультация для родителей и воспитателей на тему:
«Развитие речи детей старшего дошкольного возраста»
Учитель – логопед: Ткаличева Г.В.
Томск 2022г.
Тема: «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста»
Задачи:
Расширить знания родителей о речевых особенностях детей 6-го года жизни;
Формировать знания родителей о значении развития правильной речи детей;
Познакомить родителей с играми направленными на развитие правильной речи детей.
Развитие речи – это самое важное приобретение ребенка в дошкольном возрасте. Хорошо развитая речь помогает легче воспринимать знания, получаемые в детском саду, в школе, дома, помогает в общении со сверстниками и взрослыми
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами. Неясная речь ребенка затрудняет его общение и накладывает на характер ребенка много комплексов, которые будут нуждаться во внимании специалистов, таких как логопед, дефектолог, психолог и других. У ребенка с неразвитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст.
В наше время развития информационной техники, развитие речи актуально. Дети умеют пользоваться этой техникой, проявлять же своё речевое творчество – нет. Дети умеют общаться между собой, но выразить свою речь на занятиях удаётся не всем (ситуативный разговор).
В старшем дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие речи. Словарь ребенка увеличивается от двух сотен до нескольких тысяч слов. Совершенствуется в том числе, звуковая сторона речи. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
К сожалению, не у всех детей речь развивается в соответствии с возрастными нормами, у многих имеются трудности в усвоении тех или иных категорий речи, нарушения в формировании речевых компонентов. Предлагаю вашему вниманию наиболее актуальные проблемы
, характерные для многих детей старшего дошкольного возраста:
1.Бедный словарный запас;
2. Недостаточно сформированный фонематический слух и фонематическое восприятие: Фонематический слух – умение слышать и различать звуки в потоке речи в различном линейном порядке (вдох-вход, сон-нос), в словах близких по звучанию, но разных по смыслу (цапля-капля, башня-пашня Фонематическое восприятие – звуковой анализ, который лежит в основе овладения процессом обучения грамоте: это способность определять наличие или отсутствие звука в слове; способность определять место положения звука в слове; способность определять последовательность звуков и их количество в слове.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.
Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец).
Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования). И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
Способы развития связной речи у детей дошкольного возраста
Методы и приемы, применяемые в работе с детьми для развития связной речи делятся на:
- наглядные — с использованием демонстрационного материала, иллюстраций, живых объектов, предметов, схем;
- словесные — чтение, рассказывание, беседы, пересказы, заучивание стихотворений, выполнение речевых упражнений, проговаривания и т. п.;
- практические — ролевые, дидактические игры и упражнения (с речевым содержанием), театрализация, сюрпризные моменты, персонажи, хороводы.
В зависимости от возраста ребенка и степени его индивидуального развития используется комплекс средств, которые способствуют развитию связной речи.
Так для самых маленьких уместны фольклорные песенки и потешки, где слова сочетаются с действиями («Ладушки», «Сорока» и т. д.).
Малышам постарше можно предлагать упражнения на подражание, развитие артикуляционного аппарата. Здесь же применим различный демонстрационный материал, желательно объемный, естественной окраски. Например, потешка «Петушок, петушок золотой гребешок…» вместе с соответствующей игрушкой, поможет малышу зрительно познакомиться с объектом, попробовать повторить его «песенку».
Детские произведения Агнии Барто, С. Я. Маршака, Е. Чарушина и других авторов — это классика художественной литературы, которая формирует образы с дополнительной эмоциональной окраской персонажей. То же можно сказать и о сказках («Репка», «Курочка Ряба» и пр.)
Практические упражнения, которые развивают речевое дыхание («сдуй снежинку», «бабочка лети»), так же могут быть использованы для развития связной речи в раннем возрасте.
С взрослением малыша наиболее эффективны практические методы. А поскольку игра — основной вид деятельности ребенка, она отлично применяется на практике (например, «Телефон», «Чей домик?»)
Младшие дошкольники с удовольствием играют в детские подвижные игры, сопровождающиеся словами: «Пузырь», «Карусели» и другие.
Чтобы активизировать работу мозга, стоит задействовать мелкую моторику рук. Лепка, рисование, работа с конструктором помогают формировать образы, способствуют развитию речи ребенка.
Чем старше ребенок, тем шире возможности для активизации его речи. Важно правильно организовать и направить воспитательно-образовательный процесс. При этом нужно учитывать индивидуальные психологические особенности ребенка.
Задачи речевого развития
Психоречевое развитие ребенка происходит, прежде всего, в силу закономерных процессов созревания организма и становления личности. Все, чем неосознанно руководствуется малыш, познавая мир, — это его потребности. Взрослые же прекрасно понимают, что ребенок должен за несколько лет осилить немалый путь в развитии речи. К тому времени, когда наступит пора идти в школу, дошкольнику необходимо:
- Знать и использовать много слов
- Понятно и связно говорить
- Используя речь, получать различную познавательную информацию
- Общаться со сверстниками и взрослыми
Перечисленные задачи – самые важные в речевом развитии детей дошкольного возраста. Они решаются постепенно на каждом возрастном этапе.
ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ
Авторы:
- Краснокутская Светлана Петровна
- Патокина Татьяна Николаевна
- Мартынова Людмила Викторовна
Воспитатели МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 19 поселка Разумное Белгородского района Белгородской области»
В 30-е годы 20 века крупнейший отечественный психолог Л.Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Ему удалось доказать, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни.
Л.Выготский писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащих в прежнем опыте человека». В работе с детьми мы обращаем внимание на то, что ставя перед ними задачу что-нибудь сочинить, придумать, пересказать, ребята теряются, испытывают определенные трудности или выполняют задание традиционно и неинтересно. Лишь немногие дошкольники смогут выполнить это задание творчески. И именно, поэтому воображение необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сензитивный» возраст для развития воображения, как отмечал Л.Выготский, — это дошкольное детство. Самое трудное для шестилеток — это составить план текста, чтобы последовательно передать содержание текста. Например, мы взрослые, держим такой план в уме, иногда записываем, делаем наброски. Так и дети на предварительных занятиях учатся направлять свое воображение в соответствии с поставленной задачей. Взрослый дает замысел, ребенок должен его развернуть, следуя за своими образами, представлениями. Обучение предварительному планированию можно осуществить на основе пересказа детьми разных текстов, что поможет проявлению произвольности функции воображения. В дошкольном возрасте воображение ребенка начинается с опоры на игрушку, затем сочинение сказок, историй и выполнение рисунка. Воображение ребенка развивается в связи с усвоением речи. В детском саду действуют такие виды деятельности, как художественно – речевая, музыкальная, конструктивная, изобразительная, способствующие развитию воображения. Сначала дети учились с помощью моделей пересказывать сказки, затем перед детьми ставилась творческая задача, придумать, сочинить, но самостоятельно. Для повышения уровня произвольности воображения целесообразно организовать специальное общение детей по построению и использованию моделей как для последовательного и осмысленного пересказа художественного произведения, так и для сочинения собственных историй. Модели для пересказа сказки «Теремок», составляемые детьми. (Дети самостоятельно выбирают размер, цвет, форму заместителей в соответствии с сюжетной линией.)
В старшем возрасте дети составляют такую модель самостоятельно. Они должны представить себе некоторый схематический замысел сказки, зафиксировать этот замысел в виде модели, а затем рассказать свою сказку, пользуясь своей моделью и разворачивая её в полную историю. То есть дети зарисовывают модель или же выкладывают ее из геометрических фигур. Модель как раз и дает такую возможность – 3-4 квадратика, в которых изображены несколько цветных кружочков или палочек разной длины, или схематические изображения и модель готова. Наглядное моделирование выступает как одна из общих интеллектуальных способностей, которая обнаруживается при решении разных задач. В старшей группе мы используем готовые модели при пересказе сказок. Тоестьнеобходимо по заданной взрослыми модели – плану придумать и рассказать собственную историю; модель должна организовывать и направлять детскую фантазию, помогая создавать сюжетно организованные произведения. А вот в подготовительной группе используем готовые предметные модели при создании собственного произведения, самостоятельное построение детьми модели собственного сочинения. Здесь дети самостоятельно выражают свой замысел в виде модели; составляют наглядный план своего сочинения, а затем, пользуясь этим планом, сочиняют свое произведение. Затем дошкольники могут перейти к двигательному моделированию, придумывая и разыгрывая все действия с заместителями самостоятельно. Далее дети могут научиться самостоятельно, выражать свой замысел в виде модели, т. е. составлять сначала наглядный план своего сочинения, а затем, пользуясь таким планом, сочинять полное произведение. Освоив эту деятельность, они смогут составлять подобный план в уме. В свободное от занятий время, в придумывании разных историй, нам помогают обрезки из цветной бумаги. Вместе с детьми мы рассматриваем обрезки, каждая из деталей напоминает какой – то образ: «Это – сказочная изба», «Это – летучая мышь», «Это – змей». Дети по желанию выбирают обрезки и пробуют увидеть в нем образ, составить композицию и сочинить рассказ или историю по своей картинке. Так же дети любят выполнять иллюстрированную аппликацию из бросового материала: шелухой от семечек, проволокой, сухим гербарием, конфетными фантиками и т.п. А так же с помощью оригами и аппликации из бросового материала. И по своим работам придумывают разные забавные истории. Придумываем сказки или истории в технике аппликации из готовых форм (вырезаем из старых журналов, книг, газет любые предметы, образы и т. п.) и привлекаем к своей работе родителей. Отсюда следует, что сочинение сказок здесь – любимое занятие детей и взрослых. Каждый придумывает собственное произведение и оформляет его особенным образом.
Проводя с дошкольниками работу по развитию воображения, следует учитывать их возрастные особенности. Например, необходимые упражнения следует осуществлять в игровом плане, продолжая их до тех пор, пока детям интересно, и прекращая сразу же, как только эти упражнения будут им надоедать. Необходимо добиваться вырабатывать у ребят готовность к целенаправленному фантазированию. В дошкольный период основная цель работы воспитателя по развитию воображения детей должна состоять главным образом в упражнении их способности к трансформированию тех впечатлений, которые они обретают из окружающей действительности. То, в какой степени дети овладевают этим умением, определит преобразующее свойство их фантазирования. Пусть больше ребенок фантазирует! Без него воображения нет. Обязательно нужно больше читать познавательной литературы, играть с детьми в познавательные игры, в которых им нужно будет найти формирование способности к придумыванию сказок и историй, что играет существенную роль в развитии и совершенствовании связной, выразительной речи, ее словаря, а также способствует активизации детского воображения и мышления в целом.
Список литературы.
- Чижова И. И. Развитие воображение дошкольников в процессе сочинения сказок [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 65-68. зв
- О.М. Дьяченко «Развитие воображения дошкольников» Методическое пособие для воспитателей и родителей М.: Мозайка – Синтез, 2008 -128 с.
| Следующая > |
