Макеты по экологическому воспитанию для детей дошкольного возраста

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

В настоящие время вопрос экологического воспитания дошкольников, важный интересный и актуальный. Экологическое воспитание — это новое направление дошкольной педагогике, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой. Это познание живого, которое рядом с ребёнком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним. Ключевые слова: экологическое воспитание, информационно — компьютерные технологии, технология проектирования, технология портфолио, метод моделирования, мнемотехника. Эффективность экологического воспитания целиком и полностью зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды. А также от правильно подобранных традиционных и современных педагогических технологий. Использование информационно- компьютерных технологий (макетирование, анимационные презентации, флэш игры, видео ролики и др.) в экологическом воспитании позволяет не только привлечь внимание дошкольника, но дать более глубокую, полную, яркую, насыщенную информацию.

Большой интерес у детей дошкольного возраста вызывают представители животного и растительного мира, которых они воспринимают как равных себе, сочувствуют и сопереживают им. Желая как можно больше узнать, ребенок задает множество вопросов о растениях и животных.

Все особенности познания окружающего мира природы детьми необходимо учитывать при организации образовательной деятельности.

На необходимость обеспечить детям возможность общения с природой, проведения совместной деятельности в ней указывается в требованиях Федеральных государственных стандартов дошкольного образования.

Особое внимание обращается в ФГОС на организацию предметно- пространственной среды, которая дает возможность максимально реализовать потенциал каждого дошкольника. Поэтому в оборудовании групп обязательными должны быть дидактические пособия, развивающие познавательную активность детей. Именно к таким пособиям относятся макеты.

Макетирование можно рассмотреть как экологически ориентированный вид деятельности, который дает возможность закреплять представления детей о мире природы, преобразовывать полученные знания в игру, обогащая жизнь дошкольников новыми впечатлениями, развивать их творческие способности.

В младшем дошкольном возрасте у детей только начинают формироваться представления о живой природе. Простые макеты и модели, созданные руками педагогов и родителей, формируют первоначальные представления о природных объектах. С младшими дошкольниками работа заключается в рассматривании макетов, манипулировании с ними. А так же проведение бесед о природе или её объектах, особенности которых наглядно изображает макет.

В жизни старших дошкольников большое место занимает режиссёрская игра с мелкими игрушками, когда ребёнок создаёт воображаемую ситуацию, придумывает событие с персонажами, отождествляя себя с ними, выполняя одну из нескольких ролей, моделирует реальные социальные, эколого-направленные отношения в игровой форме.

Подобные идеи встречаются в работах С. Н Николаевой,

Н. Н. Поддъякова, которыми была разработана система, направленная на обучение детей разным видам конструирования, включающая и макетирование, как средство построения собственной деятельности. По мнению ведущих исследователей, Л. С. Выготского и Н. П. Подъякова, используя макеты и деятельность с ними, мы находим возможность для «погружения» детей в удивительное царство природы

Из опыта работы видно, что макетная деятельность способствует формированию у дошкольников стремления к гармоничному сосуществованию с миром природы, развитию познавательной активности.

В ходе создания макетов и игр с ними, решаются следующие задачи:

• развивать логическое мышление, память, внимание детей
• развивать монологическую и связную речь, активизировать словарь, формировать навыки сочинительства
• закреплять знания детей о мире природы
• развивать умение работать в коллективе
• воспитывать в детях бережное отношение к природе, желание охранять и помогать ей
• способствовать формированию коммуникативных навыков
• закреплять знания детей о мире природы
• формировать осознанно — правильное отношение к представителям растительного и животного мира

По мнению А. А. Каменевой — макет является результатом конструктивно — творческой, экологической деятельности и очень привлекательное игровое пространство и даже сам период изготовления макета обладает ценностью, являясь сам по себе процессом обучения.

Работа по созданию макета, к которой обязательно приобщаются родители, так как эффективность образовательного процесса зависит от их непосредственного участия, проводится работа в несколько этапов:

1 этап: предварительная работа.

В ходе этапа с детьми проводятся беседы о природе и ее объектах, проходит просмотр презентаций, рассматривание картин, иллюстраций, проводим наблюдения на прогулках, читаем художественную литературу и так далее. Таким образом, на первом этапе происходит обогащение личного опыта дошкольников, а так же сбор материала для создания макета.

2 этап: изготовление основы будущего макета и наполнение предметным материалом.

В ходе работы на данном этапе нами включаются элементы художественно — изобразительного творчества, конструирования, моделирования. В процессе совместной продуктивной деятельности с детьми из картона, бумаги, солёного теста, природного и бросового материала изготавливаются дополнительные элементы, персонажи, антураж, являющиеся обязательной частью макета и позволяющие превратить его в игровое пространство. Во время создания макета каждый ребёнок выбирает наиболее понравившейся ему вид деятельности будь то конструирование, лепка, моделирование, рисование, аппликация и так далее. На данном этапе формируется представления детей о природных ландшафтах, искусстве, архитектуре, правилах поведения в природе.

3этап: активные игры детей и применение макетов в ходе образовательной деятельности.

В нашей группе разработаны и созданы макеты:

• «Домашние животные»
• «Жители севера»
• «Аквариум»
• «Времена года»

Важно, чтобы результаты совместного творчества не пылились на полках. А использовались как в самостоятельной детской игре, так и в процессе совместной и непосредственно образовательной деятельности.

Таким образом, игры с макетами и моделями, это — экологически ориентированный вид деятельности, который, формирует целостное представление детей о природе, способствует пониманию детьми взаимосвязей в природе, и с природой. Позволяет трансформировать усвоенные знания в игру, насыщая детскую жизнь новыми впечатлениями и стимулируя детское творчество.

Макетирование в экологической работе с детьмистатья по окружающему миру (старшая группа)

МАКЕТИРОВАНИЕ В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пирогова Елена Анатольевна

Россия, г. Нижний Новгород

e-mail:[email protected]

Аннотация

В статье представлен материал по использованию макетов в экологической работе с дошкольниками: этапы создания макетов, подбор дидактического игрового материала по включению макетов в совместную образовательную деятельность с детьми.

Экологическое воспитание детей в дошкольном возрасте имеет большое значение как начальная ступень системы экологического образования. Усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно именно в этом возрасте, т.к. ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними.

Согласно требованиям Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Такими материалами являются макеты. Макетирование мы рассматриваем как экологически ориентированный вид деятельности, который способствует закреплению представлений о мире, позволяет трансформировать полученные знания в игру, насыщая детскую жизнь новыми впечатлениями и стимулируя детское творчество [1].

Н.Н. Поддъяков и Л.Я Парамонова на результатах психологических и педагогических исследований разработали систему, направленную на обучение детей разным видам конструирования, включая и макетирование как средство построения собственной деятельности. Авторы рекомендуют находить возможности для «погружения» детей в удивительное царство природы [2].

Мы считаем, что макетная деятельность способствует воспитанию у детей стремления быть в гармонии с природой, которая его окружает, поддержанию и развитию положительной мотивации деятельности в природе, формированию познавательного интереса.

В процессе создания макетов и игр с ними, мы решаем следующие задачи:

• Воспитание эмоциональной отзывчивости, желание оберегать и сохранять природу.
• Закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме.
• Развитие речи (развитие монологической и связной речи, активизация лексической речи, формирование навыков сочинительства).
• Развитие общей и мелкой моторики рук.
• Развитие логического мышления, памяти, внимания.
• Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.

Макет- результат конструктивно-творческой деятельности, экологической деятельности и очень привлекательное игровое пространство. Период изготовления макета обладает самоценностью и сам по себе является процессом обучения. [3].

Работу по созданию макета ведём в три этапа:

1 этап — предварительная работа

• Обогащение личного опыта детей (проводим беседы, рассматриваем картины, иллюстрации, используем интерактивный проектор для просмотра познавательных передач по теме, прогулки и экскурсии, читаем художественную литературу и т.д).
• Подготовка и сбор материала для создания макета.

2 этап- изготовление основы макета и наполнение его предметным материалом. В работу на данном этапе включаем элементы конструирования и художественно-изобразительного творчества в виде скульптурного моделирования из пластических материалов, формируем представления о природных и культурных ландшафтах, искусстве архитектуры. Персонажи, дополнительные элементы, антураж, которые являются неотъемлемой частью макета и позволяют превратить его в игровое пространство, изготавливаем в процессе совместной продуктивной деятельности с детьми из бумаги, картона, проволоки, пластилина, солёного теста, природного и бросового материалов. В процессе создания макета каждый ребёнок может выбрать наиболее привлекательный для него вид деятельности (конструирование, моделирование, лепку, аппликацию и т.д.). К работе по созданию макетов также приобщаем родителей воспитанников, эффективность образовательного процесса зависит от их непосредственного участия. Предложили родителям подобрать материал и изготовить макет в домашних условиях для участия в конкурсе «Лучший семейный макет».

3 этап – процесс развития и активизации игры с макетом.

На основе готовых макетов проводим экологические занятия, посвящённые ознакомлению детей с различными биоценозами. В нашей группе созданы макеты: «Антарктида» (рис.1), «Лес» (рис.2), «Горы», «Пустыня»(рис.3), «Австралия», «Мир насекомых», «Океан», «Мир динозавров» и др.

Рис.1.-Макет Антарктида

Рис.2.-Макет Лес Рис.3.-Макет Пустыня

При планировании игр с макетами мы ставим следующие задачи [4]:

• На основании имеющегося макета с предметами (фигурки, макеты пространства, предметы, помогающие производить действия) придумать сюжет и развить его одному или с партнёрами.
• Для игры с макетом подбирать предметы-заместители, обогащая предметную среду игры.
• Совместно с детьми создавать предметную среду макетов, обогащая сюжет.
• Придумывать новые сюжеты, объединяя несколько макетов, соединяя в сюжет реалистические и фантастические события.

В таблице ниже приведен ряд интересных заданий, методов и приемов, которые можно использовать при работе с макетами.

Таблица 1

Созданное игровое пространство постоянно пополняется новым игровым материалом, используются предметы-заместители. Совместно с детьми придумываем рассказы и сказки, которые в дальнейшем служат игровыми сюжетами. Используемые нами макеты являются многофункциональными, являются средством вовлечения, которое формирует целостное представление детей о природе, способствует пониманию детьми взаимосвязей в природе и с природой, вызывает интерес и любовь к природе.

Библиографический список

1.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. -М.,1995

2.Серебрякова Т.Л. Экологическое образование в дошкольном возрасте.- М., 2006

3.Каменева А.А. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада.- М., 1983

4.Зебзеева В.О. О формах и методах экологического образования дошкольников //Дошкольное воспитание 1998, №7

Макет «Природно-климатические зоны»

Макет «Природно

—
климатические зоны»
Пояснительная записка

В наши дни проблема окружающей среды наиболее актуальна и привлекает к себе всё больше внимания, поэтому одно из приоритетных направлений в современном стандарте дошкольного образования получило экологическое воспитание

. Оно имеет важное социальное значение для всего общества. Согласно требованиям ФГОС предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность активизации познавательной деятельности детей. Таким материалом является макет.

Макет «Природно-климатические зоны»

составляет часть экологической комнаты в нашем детском учреждении. Дети с помощью макета наглядно знакомятся с особенностями разных природно-климатических зон, с их растительным и животным миром. Могут попутешествовать из северных районов в южные, проследить, как меняется картина природы, подумать, почему это происходит.

Цель макета

: формировать представления о природных (ландшафтных) зонах нашей планеты.

В процессе работы с макетом решаются следующие задачи

:

— познакомить детей с разными природными зонами или закрепить эти знания;

— обогатить представления детей о природе и условиях жизни растительного и животного мира в разных природных зонах;

— систематизировать представления детей об умении растительного и животного мира приспосабливаться к среде обитания. Дать понятие о том, что все растения и животные находятся в тех местах, к которым они приспособлены;

— формировать умение детей дифференцировать животный и растительный мир по месту их обитания;

— расширять и обогащать пассивный и активный словарь детей;

— развивать познавательную активность детей, умение анализировать, делать выводы;

— формировать эмоциональную отзывчивость и любознательность;

— воспитывать бережное отношение к природе и экологическое сознание.

Макет выполнен по принципу панорамы

. Для создания макета использовались небольшие ящички размером 40Х40 см и глубиной 20 см. На внутренней стороне каждого ящика прорисована панорама природной зоны с ее особенностями. Дно выстилается в зависимости от природной зоны: пустыня — покрашенная манная крупа, Арктика — пенопласт, зона леса — искусственная трава и т.д. Каждый ящик «заселяется» соответствующими животными.

Вид каждого ящика

В процессе работы с макетом используются следующие игры

:

«Помоги найти дом», «Найди ошибку», «Что изменилось?», «Продолжи ряд»

Цель: формировать умение детей дифференцировать животный и растительный мир по месту их обитания.

«Узнай по описанию»

Цель: Учить ориентироваться на окончание слов при согласовании имен прилагательных и существительных в роде.

«Кто я?»

Цель: Конкретизировать представление детей о том или ином животном, учить называть его качества и действия.

«Писатель»

Цель: учить составлять описательный рассказ о природной зоне.

«Обитатели пустыни, тайги, леса и т.д.»

Цель: Закрепить названия животных разных природных зон, их повадки, внешний вид, чем питаются и т.д.

Сюжетные игры: «Пустыня», «Тайга», «Лес», «Африка», «Джунгли», «Арктика».

Цель: Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни. Формировать умения договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

В результате работы с макетом дети начинают сами проектировать и воссоздавать разные природные зоны в своей самостоятельной игровой деятельности

. На фото продемонстрирован результат детской деятельности.

Спасибо за внимание.