Консультация для педагогов «Нетрадиционные формы занятий».

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Педагогическая статья

Автор: Назаренко Ирина Викторовна, Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение № 7 «Радуга» Алтайского края Кулундинского района

воспитатель Кулунда 2020

Непосредственно образовательная деятельность основана на одной из специфических детских видов деятельностей и осуществляется совместно с педагогом. Эта деятельность направлена на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

По содержанию непосредственно образовательная деятельность может быть:

Классической — по старой классической форме: объяснение, выполнение задания детьми. Итоги занятия.

Комбинированной – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексной – реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

Интегрированной – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи), т.е. объединять знания из нескольких областей. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.

Итоговое или контрольное.

Это — традиционная классификация.

Нетрадиционное занятие отличается от традиционного: по подготовке и проведению; по структуре занятия; по взаимоотношениям и распределениям обязанностей между педагогом и воспитанником; по подбору учебных материалов и критериям их оценки; по методике оценки деятельности.

Многие педагоги продолжают придерживаться структуры традиционного занятия при выполнении любой дидактической задачи, будь то формирование новых знаний или выработка навыков. Это объясняется тем, что практический навык построения традиционного занятия, выработавшийся у педагогов в течение десятилетий, стал своего рода психологическим барьером, преодоление которого возможно только путем осознания того, что изложение, закрепление — не главная цель педагога и, что занятие можно построить на основе других целей, по другой дидактической схеме.

Применение нетрадиционных форм занятий – это мoщный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких занятий гораздо активнее и быстрее происходит активизация познавательного интереса, потому что ребенку по своей природе нравится играть. Другoй причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной обучающей деятельности. Благодаря нетрадиционным формам занятий снимается напряжение, оказывается эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Проведение таких занятий свидетельствует о попытках педагогов перейти за пределы шаблона в построении методической структуры учебного занятия. Осмысление педагогическогo процесса позволяет выявить две основные функции образования: функцию передачи сообщения, или выражения смысла (преподавание учебного материала пo программе); функцию oбщения, то есть обеспечение понимания, побуждение к действию, эмоциональное удовлетворение.

Первую функцию современные педагоги осуществляют сравнительно легко, имея фундамент специальных знаний, и методическую литературу и рекомендации. Функции обеспечения понимания, пробуждение к учебе, эмоциональное удовлетворение в рамках традиционных занятий реализуется слабо. Поэтому нетрадиционные занятия и компенсируют этот недостаток.

Значимoсть таких занятий обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама пo себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом воспитанников в целом требований образовательной программы, не сoпряженная в должной степени с твoрческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другoй стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка детей и оценка их способностей педагогами зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческoму поиску, логическому анализу и синтезу. Таким oбразом, одним из основных мотивов использования нетрадиционных занятий является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для воспитанников, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для детей, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недoстаточным развитием базoвых психических функций.

Нетрадиционные занятия имеют свой порядок работы:

— Педагог должен представить подобранный материал в интересной, необычной форме. Рациональное чередование деятельности предполагает смену одного её вида другим. В этом случае каждый новый режимный момент превращается в своеобразный отдых, активный, снимающий утомление, вызванное предыдущей деятельностью.

• На таком занятии должно быть использовано многообразие видов деятельности. Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.
• Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от занятия.
• Задания должны заставлять детей размышлять, пробовать, ошибаться, и, наконец, находить правильный ответ.

Соответственно целям, содержанию обучения изменяется и позиция педагога в учебном процессе, и характер его деятельности, принципы, методы и формы обучения. В нетрадиционном обучении деятельность педагога меняется коренным образом. Теперь главная задача педагога не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» воспитанникам, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи.

Понять главное в нетрадиционном занятии помогают творческие принципы:

• Принцип индивидуального подхода к воспитанникам. Требует построения занятия с учетом личных запросов детей, создания условий для развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей.
• Принцип связи теории с практикой. Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с обычными занятиями: теоретический и практический материал получает дополнительное подтверждение.
• Принцип сознательности и активности деятельности. Предполагает создание условий для возникновения интереса воспитаннику к занятию, творческой деятельности по его подготовке и проведению, удовлетворенности ее результатами.
• Принцип избирательности. Предполагает отбор форм, методов и средств проведения нетрадиционного занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности, наличия у них интересов к занятиям.
• Принцип связи теории с практикой. Предполагает раскрытие практической значимости получаемых ими на занятиях знаний, умений, навыков.
• Принцип добровольности участия в деятельности. Предполагает наличие у детей конкретного круга интересов, что позволяет им среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени соответствуют их внутренним потребностям.

Руководствуясь такими принципами, педагог задает общее направление педагогическому творчеству, ориентируется на весьма конкретную деятельность обучения: отказ от шаблона в организации занятия, от рутины и формализма в его проведении.

Необходимы максимальное вовлечение воспитанников в активную деятельность на занятии, использование различных форм групповой работы, поддержка альтернативности, множественности мнений, развитие функции общения — как условие обеспечения понимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворения.

Формы проведения нетрадиционных учебных занятий:

1. Экскурсия. В библиотеку, ателье, почту, на поле, на стройку, в школу и др.
2. Коллективное творческое дело: коллективное рисование, коллективная аппликация и др.
3. Занятие–труд: посадка лука, черенкование растений, посадка семян и др.
4. Занятие-игра: «Магазин игрушек», «Устроим кукле комнату». Вариант: Занятие-аукцион «Кто больше расскажет о предмете, тот его и покупает» и др.
5. Занятие-творчество: мастерская художника, народных умельцев, сказочника, «Мастерская добрых дел» (поделки из бросового, природного материала, поделки из бумаги с использованием элементов ТРИЗ).
6. Занятия-посиделки: на фольклорном материале, на фоне трудовой деятельности дети поют, загадывают загадки, рассказывают сказки, водят хоровод.
7. Занятие-сказка: все занятие строится по сюжету одной сказки, с использованием музыки, изобразительного искусства, драматизации.
8. Занятие — пресс-конференция: дети задают вопросы «космонавту», «путешественнику», «герою сказки», и он отвечает на вопросы. Затем «Журналисты» рисуют и записывают то, что их заинтересовало.
9. Занятие-десант: неотложная помощь. (Например: на рисовании спрашиваем детей о том, что у них не получается или получается плохо. Сегодня это будем рисовать, помогут нам те, у кого это хорошо получается. Вариант: совместное занятие детей старшей и младшей группы (сотворчество). Старшие, к примеру, делают фон, младшие рисуют то, что могут.
10. Занятие комментированного обучения: всей группе детей дается задание – образование числа «7». Один из детей говорит вслух, как он составляет данное число, остальные молча выполняют, если говорящий ошибся, начинается обсуждение. Или воспитатель размещает на доске картинки, дети комментируют изображение, составляют рассказ. Вариантов можно придумать множество.
11. Занятие – путешествие: цель – развивать монологическую речь детей. Кто – то из детей «экскурсовод», остальные дети задают вопросы. Варианты: путешествие по сказкам, родной стране, городу, республике, в «Страну веселой математики», по «Красной книге» и др.
12. Занятие – эксперимент: это любимая детьми опытно – экспериментальная деятельность.
13. Занятия – рисунки – сочинения: воспитатель рисует, дети по своим рисункам составляют рассказы. Дети пишут письмо – рисунок о событии в детском саду.
14. Занятие – конкурс: типа «Что, где, когда?». Это конкурс фантазеров, стихотворений, сказок. Спортивные конкурсы – соревнования.
15. Занятие – игра – школа: школы Космонавтов, Спортсменов, лесных жителей, школа юного пешехода и др.
16. Занятие – концерт.

Несмотря на многообразие таких занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения: педагог должен четко сформулировать тему и цель занятия, каждое занятие должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим, на занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы воспитанников. Необходимо подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности детей, а также учитывать то, что усвоение учебного материала необходимо осуществлять на занятии с применением здоровьесберегающих технологий.

Таким образом, нетрадиционные занятия – это занятия, которые отличаются по организации деятельности, по структуре содержания, по использованию в подготовке

В последние годы интерес к нетрадиционным формам проведения занятий ДОУ значительно усилился. Это связано с различными преобразованиями, активном внедрения в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и методических рекомендаций.

Итак, нетрадиционные занятия – это неординарные подходы к обучению, это всегда праздники, когда активны все дети, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности. Эти занятия включают в себя всё разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи. Снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к образовательной программе в целом.

Нетрадиционные формы организации игровой деятельности детей

Альфия Мухьянова

Нетрадиционные формы организации игровой деятельности детей

В настоящее время игровой деятельности детей дошкольного возраста придается большое значение. Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности.

«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего». В игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Каждый педагог ДОУ назовет множество задач, решаемых с помощью игры.

В МАДОУ Д/с №57 играм детей отводится значительное место в режиме дня. В поле зрения воспитателей постоянно находится обновление предметно-развивающей среды, подбор игрового оборудования. Для воспитателей провожу теоретические и практические мероприятия по проблемам игровой деятельности. Это консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги, практическое решение проблемных ситуаций.Тематика мероприятий разнообразна: «Развитие дошкольников в игровой деятельности»

, «Роль воспитателя в
организации игровой деятельности детей», «Игра и игрушка в жизни малышей»
, «
Организация предметно-развивающей среды для развития игровых сюжетов» и т. д. Поддерживаю принцип организации игры: играть вместе с детьми, играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста. В планировании работы с родителями нашли отражение такие виды работы, как анкетирование «Во что играют дети дома?»
, фотовыставки
«Мы играем»
, заседания
«Маминой школы»
по проблеме детской игры, распространение памяток, буклетов, рекомендаций.

Работая в детском саду, поняла, что показатели игровой деятельности детей требуют принятия эффективных мер по улучшению игры в ДОУ. Первое, с чем столкнулась в работе, что наши ребятишки, те, для кого игра – жизненная необходимость и условие для развития, перестают играть.Изменилась и сама суть детской игры: она стала нерадостной, агрессивной, индивидуалистичной. Анкетирование родителей детей, которые посещают детский сад, показало, что родители мало знают о том, чем и как занять ребёнка дома, в какие игры с ним поиграть. Большинство родителей, покупая малышу «робота»

или Барби,
игровую приставку, не задумываются о том, что могут навредить душе ребёнка, стать врагом семьи. Игрушки на наших глазах с каждым годом становятся всё более недобрыми, агрессивными, более того, происходит явная демонизация игрушки.Родители зачастую оберегают своих малышей от подвижных игр: «не бегай, не прыгай, не лазай, а то упадёшь, посиди»
, даже от здорового соперничества в подвижных играх. Сейчас особенно необходимо воссоздание
игровой традиции: подвижных, дворовых, сюжетно-ролевых игр и игрового детского фольклора. Работая с детьми дошкольного возраста, пришла к выводу, что многие дети нуждаются в коррекции взаимоотношений со сверстниками. А так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то проще всего это делать в процессе игры. Одним из путей решения этой проблемы является целенаправленное использование нетрадиционных методов и приёмов в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Диагностика игры дает возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого ребенка.

Провела в своей группе мониторинг игровой деятельности на начало и конец года. При организации и наблюдениях за игровой деятельностью детей выявила проблему:

— низкая творческая активность детей в игре;

— несформированность навыков игры;

— несформированность привычки выполнять поручения, требующие коммуникативных навыков.

Основная цель моей работы — формирование положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога.Свою работу построила по следующим направлениям:

— диагностика взаимоотношений детей до проведения работы, включающей игры;

-создание условий, необходимых в работе по развитию коммуникативной сферы;

-проведение системной работы по формированию положительных взаимоотношений детей в процессе игры.

Для решения поставленных задач наметила методы и приемы, которые использовала в целях обогащения содержания игр.

Подобраны мною подвижные игры, эстафеты, игровые задания, игры с речитативами. Использовала игры-упражнения с элементами ритмической гимнастики. Движения включали элементы народных, эстрадных, спортивных танцев. Мною в группе была создана картотека игр, подобрано музыкальное сопровождение свободной игровой деятельности. Проводила с детьми дидактические игры, игры с элементами ТРИЗ, игры-упражнения, с целью развивать внимание, логическое мышление, память, воображение. Внедрила в работу c детьми «игровой час»

. Основным приёмом
организации такого «часа»
являлся
«игровой момент»
.
Организация «игрового часа»
предусматривала творческий подход: могла заменить игру, использовать музыкальное сопровождение, ввести дополнительные
игровые персонажи, использовать художественное слово и др. Всё это повысило интерес детей к игре.
Большое внимание уделяла подвижным играм, играм, основанным на материале русского фольклора, подвижным музыкальным играм, театрализованным играм. Дети стали более раскрепощенными, научились более выразительно рассказывать сказки, стихи, движениями выражать характер героя. Одной из особенностей моей работы являлось использование малых форм народного фольклора (заговоры, прибаутки)

для хороводных, народных игр, что способствовало воспитанию
детей в национальных традициях.
Мною было проведено анкетирование среди родителей на тему: «Игра в жизни ребенка»

. В своей работе с родителями определила наиболее приемлемые
формы взаимодействия. Старалась не ограничиваться только традиционными формами (беседы, собрания)
работы. Большой популярностью пользовались
информационные стенды, групповые уголки, папки-передвижки,в которых предлагала такие консультации: «Чем и как занять ребёнка дома?»
,
«Игры, которые развивают мышление, память, воображение»
,
«Развивающие игры и упражнения для детей»
.Проводила устные журналы и дискуссии на темы:
«Почему ребёнку нужна игра?»
,
«Игры для детей на все времена»
. Часто проводила анкетирование родителей, приглашала детского психолога. Мною были проведены семинары-практикумы,тренинги с прослушиванием магнитофонных записей на такие темы:
«Учим детей правильно играть»
,
«Энциклопедия игр»
. Предлагала родителям
«деловые игры»
с разбором проблемных ситуаций по видеосъёмкам:
«Во что любят играть ваши дети?»
,
«Какие игрушки нужны вашим детям?»
,
«Кромешный мир компьютерных игр»
. Были
организованы для родителей «Дни открытых дверей»
с просмотром и проведением разнообразных игр, упражнений. Большое внимание уделяла индивидуальной работе с родителями. Предлагала памятки, бюллетени, проводила
«душевные разговоры»
, причём темы выбирали сами родители через
«Книгу предложений»
.

Совместно с родителями проводила развлечения, досуги,праздники: «Дворовые игры»

,
«Игры нашего детства»
,
«Игры народов мира»
,
«Игры казаков»
.

Успешная игровая деятельность детей дошкольного возраста является необходимой для развития отдельных психических процессов и функций, и овладения социальным опытом.

Сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Куклы барби, роботы, монстры, киборги, компьютеры не способны компенсировать полное психическое и социальное развитие личности. Поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше уделяя внимание нетрадиционным методам и приёмам в развитии игровой деятельности, способствуя адекватной социализации ребенка.

Большое разностороннее влияние игр на личность ребенка позволяет педагогу использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, позволяющее решать многие актуальные проблемы педагогического и психологического плана.

Разработка классических и нестандартных занятий в ДОУ

Определение 1
Занятие в ДОУ – это организованный тип обучения и временной отрезок процесса обучения, который отражает все его структурные компоненты, а именно: общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения.

Выделяют следующие основные признаки занятия:

• занятие, как основная единица дидактического цикла и форма организации обучения;
• временной промежуток занятия – 10-15 минут в младшем дошкольном возрасте и до 35 минут в старшем дошкольном возрасте;
• занятие может быть интегрированным, то есть посвящаться не одному типу познавательной деятельности, а нескольким;
• занятие может быть классическим, традиционным и нестандартным.

Ты эксперт в этой предметной области? Предлагаем стать автором Справочника Условия работы

Выделяют несколько типов нетрадиционных занятий:

• занятия-соревнования – строятся на соревновании детей, например, кто быстрее сможет назвать, найти, определить, заметить и пр.;
• КВН – дети делятся на команды, и проводится математическая или литературная игра-викторина;
• театральное представление – разыгрываются микросценки, которые содержат познавательную информацию для детей;
• сюжетно-ролевые игры – воспитатель в игре является равноправным партнером, подсказывающим сюжетную линию игры и решающим задачи обучения;
• консультации – дети учатся «по горизонтали», консультируясь с другими детьми;
• взаимообучение – дети — «консультанты» учат других детей конструировать, рисовать, делать аппликации;
• аукционы – проводят в виде настольных игр;
• поиск истины – исследовательская детская деятельность;
• путешествия;
• бинарные занятия – составление рассказов на основании использования двух предметов, от перемены положения которых зависят изменения в сюжете и содержании рассказа и пр.

Обратная связь с воспитанниками будет значительно лучше, если воспитателем используются нестандартные формы обучения и новые цифровые технологии воспитания, обусловленные требованиями современного развивающегося общества.

Готовые работы на аналогичную тему

Курсовая работа Виды нестандартных занятий в ДОУ 490 ₽ Реферат Виды нестандартных занятий в ДОУ 260 ₽ Контрольная работа Виды нестандартных занятий в ДОУ 210 ₽

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость

В современном мире информационные технологии дают возможность большинству педагогов проявить творчество, заняться поиском новых нетрадиционных форм и методов воспитательно-образовательной деятельности.