Диагностика развития мышления у детей в возрасте от 3 до 6 лет Задания

Что такое логическое мышление

Логика – это наука, которая изучает способы и формы мышления. При этом логическое мышление – это особенный вид мышления, использующий определенные логические правила, конструкции и понятия.

У детей логическое мышление вырабатывается в результате образного мышления. Такое мышление – это и есть высшая точка на чистоту и логичность мыслей у ребенка. Путь к этой точке – нелегкий и долгий, который требует высокой умственной активности и огромных знаний.

Развитие логического мышления у ребенка – довольно сложный процесс, который охватывает много разных познавательных функций и включает в себя различные занятия. Это умение объяснить ребенку сложные вещи простым понятным ему языком, научить установлению взаимосвязей, научить оценивать ситуацию и делать выводы из нее. Но как это сделать правильно, знают далеко не все родители.

Когда росли мы, никто не читал умных книг по психологии, развитию детей. Просто наши родители общались с нами, как со взрослыми, объясняя все, что происходило вокруг. Мы считали автомобили одинакового цвета, одинаковой марки, наблюдали за насекомыми, птицами, животными и абсолютно все комментировалось родителями.

Сейчас родители стремятся больше заработать, подняться вверх по карьерной лестнице, дети предоставляются сами себе или пропадают за компьютерами и планшетами, «покоряя» рубежи онлайн игр. Вся логика детей сводится к тому, чтобы уметь включить гаджет.

Способы развития логического мышления у дошкольников

Елена Донскова

Способы развития логического мышления у дошкольников

Дети, придя в школу, неплохо читают, хорошо считают, имеют довольно широкий круг представлений об окружающем мире, но зачастую не могут сосредоточиться и освоить новый материал, небрежно выполняют задания. Почему? Потому, что для успешной подготовки к школе необходимы не только знания, но и развитие психических процессов, в частности мышления. Ребёнка нужно учить мыслить в играх, прежде всего в логических. Они вырабатывают умение понимать учебную и практическую задачу, выбирать пути и средства её решения, контролировать себя, правильно управлять своим поведением.

Логическое мышление – это мышление при помощи рассуждений. Рассуждать – значит связывать между собой различные знания, для того, чтобы в итоге получить ответ на стоящий перед ним вопрос.

Все виды логического мышления: — наглядно – действенное; наглядно — образное; логическое неразрывно связаны с речью. Речь является единственной формой, в которой происходит мышление. Рассуждая, молча, про себя, мы пользуемся сокращённой внутренней речью. В процессе мышления развиваются такие действия, как сравнение, анализ, синтез, систематизация, классификация, обобщение, сериация.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников немаловажная роль отводится занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. В ходе игр и упражнений дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Занимательные задачи способствуют развитию у ребёнка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения задачи необходимо сосредоточиться, понять, что такая задача содержит в себе «подвох»

и осознать, в чём тут хитрость.Например: Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге. /4 кг. /

Загадки – замечательные образцы устного народного творчества. Загадки математического содержания способствуют развитию мышления, умения доказывать правильность суждений. Каждая загадка – это ещё и логическая задача, решая которую, ребёнок должен совершать сложные мыслительные операции. Важно научить ребёнка не только отгадывать загадки, но и доказать правильность отгадки.

Например: Три вершинки, три угла,

Три сторонки – вот и я. /Треугольник /

Ребёнку задаются вопросы: «О чём эта загадка. Почему ты так думаешь. Какой треугольник может быть отгадкой. Ребёнок приходит к выводу: «Отгадкой может быть любой треугольник.»

Например: Ножек четыре, а шляпка одна.

Нужен, коль станет обедать семья. /Стол/

В ходе рассуждений детям задаётся провокационный вопрос: «А может это про стул»

. Тем самым
развиваем умение доказывать правильность отгадки.
Наиболее эффективным пособием для развития логического мышления логические блоки Дьенеша. Комплект логических блоков даёт возможность выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину, сравнивать, обобщать предметы (по цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине)

. В зависимости от возраста можно использовать не весь комплект,а какую-то его часть: сначала блоки разные по форме и цвету, но одинаковые по размеру и толщине, затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине, и затем весь комплект фигур.

Особое место в развивающих играх занимают игры – головоломки. Сущность игры заключается в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образцу или по замыслу.

Игры –головоломки: «Танграм»

,
«Волшебный круг»
,
«Головоломка Пифагора»
,
«Колумбово яйцо»
,
«Вьетнамская игра»
, и т. д., все эти игры объединяет общность цели,
способов действия и результата. Детей привлекает в играх занимательность, свобода действий, возможность проявлять творчество и фантазию. Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Он получается в результате деления одной геометрической фигуры на несколько частей.Все игры результативны: получается плоскостное, силуэтное изображение предмета.
Каждая игра имеет свой комплект элементов и обладает только ей присущими возможностями. Так из деталей «Танграма»

можно выкладывать силуэты животных, человека, буквы, цифры, из
«Колумбова яйца»
— силуэты птиц, а
«Листик»
даёт возможность составить силуэты различных видов транспорта.

Игры – головоломки способствуют развитию у детей аналитико-синтезирующей и планирующей деятельности, совершенствованию сенсорики, развитию творческого мышления, нравственно – волевых качеств личности.

Используемые в работе с детьми развивающие игры Никитина Б. П. «Кубики для всех»

,
«Сложи узор»
, игры Воскобовича
«Волшебный квадрат»
,
«Льдинки»
,
«Прозрачные цифры»
, и т. д.,
способствуют развитию логического мышления, памяти, воображения, творчества. Игровой сюжет включающий в себя задания и упражнения, позволяет найти значимый для детей мотив поиска. Это может быть спасение героя или расколдовать принцессу и т. д.
Детям старшего дошкольного возраста интересны логические игры на передвижение, перестановку.Эти игры обладают некоторыми особенностями: наличием игрового поля, игровых действий, фишек и конечного результата – выигрыша или проигрыша.К ним относятся: «Встречный ход»

,
«Смена позиций»
,
«Шашки»
,
«Шахматы»
,
«Логические цепочки»
и т. д.

Непременным условием развитием логического мышления у детей – это активная позиция взрослого, системность обучения, доступность игрового материала, учёт возрастных особенностей, руководство детской деятельностью, стимулирование активности, инициативы, похвала, поощрение.

Таким образом, дети с хорошо развитым логическим мышлением легко «вписываются»

в школьный коллектив, умеют мыслить оригинально, уверены в себе, активны и жизнерадостны.

Речевые игры для развития логики

Эти игры будут полезны для развития правильной речи у ребенка, увеличения словарного запаса, а также умения точно подбирать определения.

Лингвистическая логическая задача – это небольшой рассказ, в котором есть какая-то загадка. А вместо ответа несколько вопросов, обращенных к ребенку. Ответить на них он может, если понимает определенные закономерности природы, может строить логические связи. В процессе решения задачи задействуются разные приемы мышления: выделение различных свойств, сравнение, анализ, обобщение. Также ребенку надо самостоятельно сформулировать понятный ответ.

Пример лингвистической задачи для развития логики

«Однажды в лесу, после ночи, когда вовсю лил дождь, настало прекрасное солнечное утро. Винни Пух и Пятачок выбежали во двор и сразу увидели две огромные лужи. Одна побольше – для Винни, вторая поменьше – для Пяточка. Друзья с удовольствием принялись прыгать по лужам! Вскоре к ним присоединился Тигруля. Вместе они решили позвать еще и Кролика. Все побежали к нему, но Кролик, как известно, был очень занятой личностью, поэтому друзьям пришлось его очень долго уговаривать. Когда же Кролик все-таки согласился, и все вернулись на Дождевую Поляну, то обнаружили, что лужа Винни Пуха стала совсем-совсем маленькой, а лужа Пяточка вообще исчезла! — Как же так? – удивлялся Пятачок. – Тут недавно было море, а теперь от него не осталось ни капельки. Куда же сбежала лужа?»

После ответа, или объяснения педагога можно предложить детям провести несколько опытов. Для них понадобится две кисточки и два стакана с водой. Один – с простой, второй – с добавлением соли. Смоченными в разных стаканах кисточками надо нарисовать на сухом асфальте дорожки. Жидкость испарится, а соль останется. Можно нарисовать такие полоски на солнце и в тени. Пусть дети сами пробуют объяснить, что и как происходит.

Также сюда можно отнести такие игры, где детям предлагают описать, что нарисовано на картинке, составить рассказ по картинкам, продолжить услышанную сказку и другое. Ближе к четырем, можно предложить игру в «превращение слов». В этой игре надо поочередно изменять по одной букве в слове, пока, в результате цепочки превращений, не получится нужное слово. Примеры таких цепочек: дом–сом–сок; кит-кот–рот; край–крой–крот.

Игра «Продолжи слово». Дети становятся в круг и бросают друг другу мяч. Тот, кто бросает, произносит начало слова, а тот, кто поймал – заканчивает его. Можно играть, называя синонимы, антонимы слов.

Графические игры

Эти игры стоит выделить в отдельную категорию. Цель их заключается в том, чтобы задействовать зрительно-двигательную координацию. Обычно такие игры собраны в тетради и сборники, существуют детские периодические издания. Это разные лабиринты, логические таблицы, где необходимо ответить на вопрос, что-то дорисовать, провести, обозначить. К этой категории относятся игры с геометрическими фигурами, ребусы, кроссворды. Самая простая графическая игра для развития логики – «крестики-нолики». С табличкой три на три ребенок может справиться уже в 3,5-4 года.

Предлагаем вам позаниматься с ребенком по очень хорошей книге «Логика 3-4 года. Тестовые задания»:

Компьютерные игры для развития логики

В большинстве случаев это логические игры, для которых используют карточки с картинками, только в формате компьютерной игры. Ребенка привлекает яркая анимация, знакомые персонажи мультфильмов, интерактивность игры. Для него это также построение новой модели отношений «человек — машина», где он выступает в роли управляющего. Процесс овладения мышкой развивает зрительно-двигательную координацию.

Существует множество компьютерных логических игр, в которые можно играть онлайн. На игровых сайтах они обычно разделяются по возрасту ребенка. Примеров таких игр много, это и ассоциации, и мозаики, судоку, игры «Лишний предмет», «Холодное-горячее», «Ошибки художника», «Соедини по точкам» и другие.

Компьютерные игры побольше, содержащие несколько постепенно усложняющихся уровней, могут потребовать установки на компьютер. Российская выпустила целую образовательную коллекцию «Умные игры», среди которых есть часть «Развитие логики и воображения».

При работе ребенка за компьютером очень важно соблюдать следующие правила:

1. Жестко лимитировать время, проведенное за компьютером. Для ребенка 3-4 лет достаточно будет 10-15 минутного занятия. 2. Контролировать правильное положение за компьютером, следить за осанкой и дыханием. 3. После занятия сделать небольшую физическую разминку и разминку для глаз.

Что такое мышление

Каждый день мы принимаем множество решений: как быстрее добраться из пункта А до пункта Б, что подарить другу на день рождения, как решить сложную задачу в школе или в обычной жизни. И хотя мир полон неопределенностей, то, как мы рассуждаем, все же частично влияет на результат.
Мышление — это когда мы что-то познаем: систематизируем и анализируем информацию, строим связи, выделяем важное, откидываем лишнее и делаем выводы.

Как это работает

Мышление «делает» мозг, а результат называют мыслью.

Чтобы понять, как развивать мышление, важно уточнить: само мышление бывает разным — все зависит от того, какую именно работу проделывает наш мозг.

Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»

Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку.

Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где:

8-10 -высокий уровень

5-7 — средний уровень

0-4 — низкий уровень

Хлюпин Ю.А., Осотов В.Н. Методы диагностирования высоковольтного маслонаполненного силового электрооборудования (Документ) Костюков В.Н., Науменко А.П. Автоматизированные системы контроля качества и диагностики (Документ) Развивающая игра логические таблицы (Документ) Презентация — Психофизиология внимания (Реферат) Грудянов А.И., Зорина О.А. Методы диагностики воспалительных заболеваний пародонта Руководство для врачей (Документ) Величковский Б.М. Современная когнитивная психология (Документ) Клюев В.В Неразрушающий контроль и диагностика. Справочник (Документ)

Игры и задания

Высшая стадия детского мышления формируется на основе образного восприятия.
Это сложный, длительный процесс, который нельзя пускать на самотек.

Необходимо начать работу над развитием логики уже в раннем детстве.

Для 4-5 лет

В этом возрасте малыш умеет:

• находить сходство и различия между предметами;
• конструировать по образцу;
• соединять разрезанную на части картинку (не более 5 деталей);
• удерживать учебную задачу на несколько минут;
• называть группу предметов общим словом;
• определять пару для предмета;
• находить ошибки в иллюстрациях, объяснять;
• подбирать несложные слова — антонимы.

Игры для этого возраста используются следующие:

1. Дидактические. Сюда относятся все настольные игры на печатной основе с заданиями: найди лишний предмет, назови одним словом, покажи 10 отличий, раскрась только животных и др.
2. Развивающие. Игры построены по принципу усложнения. Как только малыш справляется с начальным этапом, задания усложняются.
3. Речевые. Пользуясь фантазией и воображением, ребенок выполняет задания на развитие логики: продолжи рассказ, помоги героям сказки принять правильное решение, начни сказку, чтобы иллюстрация стала продолжением и др.
4. Графические. Пользуются особым успехом у детей, ребята выступают соавторами заданий: угадай и дорисуй предмет, пройди лабиринт вместе с известным героем, оживи картинку с помощью цветного карандаша и др.

Для 5-7 лет

В этот возрастной период происходит осознание основных свойств особенностей объекта, умение в дальнейшем применять знания на практике.

Познание окружающего мира происходит путем словесных рассказов.

Внешняя активность ребенка все больше заменяется на деятельность внутренних мыслительных операций.

Попробуйте предложить ребенку поиграть в игру, это будет не только увлекательно, но и полезно.

• Игра «Волшебники». Ребенку предлагают на основе простой фигуры (например, прямоугольник) создать более сложный (дом, аквариум, грузовая машина).
• Игра «Логические концовки». Дошкольнику предлагается закончить предложения разного содержания. Например, если Маша выше Пети, то… (Петя ниже Маши).
• Игра «Орнамент». Геометрические фигуры разного цвета и размера собраны в узор. Ребенку необходимо собрать такой же по образцу, придумать свой, пользуясь пространственными понятиями.
• Игра «Полезно — вредно». В ходе игры рассмотреть знакомые ребенку объекты или явления и дать возможность назвать положительные стороны и отрицательные, основываясь на свой жизненный опыт.
• Игра «Что я задумала?». Один из играющих загадывает предмет, второй задает вопросы, пытаясь угадать загаданное. На вопросы отвечают односложно: ДА или НЕТ.

Программа«Методы и формы развития мышления старших дошкольников»

Пояснительная записка

Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет. Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств.

Дошкольное детство — небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь.

Развитию мышления дошкольников принадлежит особая роль. Дошкольный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятий, выведение следствия. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, то в школе он обычно переходит в разряд неуспевающих. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Вот почему проблема развития мышления дошкольников является актуальной сегодня.

Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.

Использование педагогом разнообразных форм и методов развития мышления детей дошкольного возраста способствуют развитию мыслительных способностей детей, всестороннему и гармоничному развитию личности, что в свою очередь отвечает социальному заказу общества. Вместе с тем, следует отметить, что исследуемая нами проблема все еще недостаточно отражена в психолого-педагогических исследованиях.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью развития мышления у дошкольников в условиях современного ДОУ, обеспечивающего построение ими собственной картины мира, закладку фундамента детского мировоззрения с одной стороны и недостаточностью применения на практике оригинальных эффективных форм и методов, направленных на развитие мышления.

Комплекс коррекционно-развивающих игр

Полезным упражнением для развития детского мышления является отгадывание загадок. Причем хорошо знакомые детям.

На каждом занятии с детьми обязательно проводились физкультминутки и пальчиковые игры. Поскольку дошкольники имеют различные психологические особенности, большой акцент в системе работы уделялся потенциальным возможностям каждого ребенка, а также осуществлялся индивидуальный подход к обучению детей.

Работа с педагогическим коллективом

Работа с родителями

Рекомендации для педагогов по развитию мышления дошкольников.

1. Для формирования наглядно-образного мышления используйте следующие игры: «Ну-ка отгадай!», «Картинки-загадки», «Парные картинки», «Определим игрушку», «Лишняя игрушка» и др.

2. Стимулируйте и направляйте ход рассуждений. Высокий уровень мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения и др.) дает возможность понять сущность предметов и явлений.

3. Учитывайте индивидуальные особенности дошкольников.

4. Для формирования логического мышления можно использовать следующие игры: «Составление предложений», «Поиск общего», «Исключение лишнего слова», «Поиск аналогов», «Поиск «противоположных» предметов» и др.

5. Для того, чтобы правильно пользоваться операциями сравнения и противопоставления, обобщения и классификации, соблюдайте следующие правила:

— выделять существенные признаки предмета, явления;- выделяют несущественные признаки предмета, явления;

— объяснить, как они разграничиваются при нахождении главного существенного признака;

— абстрагироваться, отвлекаться от несущественных признаков и подвести понятие предмета, явления под общую категорию.

6. Развивайте пытливость дошкольников, формируйте у них потребность самостоятельно ставить вопросы и находить ответы на них.

7. Чаще ставьте детей в проблемную ситуацию.

Рекомендации родителям по развитию мышления ребёнка

Учите сравнивать пары предметов или явления – находить сходство и различия между ними;

— изучайте классификацию, обобщение различных предметов по общим признакам;

— находите «лишние» слова или изображения, не связанные общим признаком с остальными;

— разрезные картинки;

— последовательное раскладывание картинок и составление рассказа по ним;

— осознание закономерностей (рассмотреть орнамент, узор, продолжить его);

— задания на сообразительность, логические рассуждения.

Занятия по рисованию, лепке, изготовлению различных поделок должны не только включать копирование образца и отработку отдельных графических навыков, но и развивать умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать.

Расширяйте кругозор детей, их основные представления о природных, социальных явлениях, накапливайте у детей знания и впечатления, обсуждая с ними прочитанные книжки, анализируя поведение людей.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Общая психология: учеб. Пособие для вузов / Г. С. Абрамова. – 2-е изд. – М.: академический проект: Фонд «Мир», 2003.

2. Азаров, Ю. П. Игра в дошкольном возрасте / Ю. П. Азаров. – М.: Мысль, 2000.

3. Акулова, Е. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2008.

4. Алексеев, А. А. Психология развития / А. А. Алексеев. – СПб: Питер.

5. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. 8. Белова, Е. С. Особенности диагностики творческого мышления у дошкольников // Психологическая диагностика. – 2008.

Методика «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель : определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проведение методики :

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано.

Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Диагностика мышления дошкольников

В дошкольном возрасте (3-6 лет) дети как губка впитывают знания об окружающем мире. Чем больше их ареол познания, тем больше характеристик окружающих объектов они знают и больше синонимов могут предъявить.

Виды мышления, характерные для дошкольников:

• наглядно-действенное (до 3 лет) – выражается в том, что узнавание свойств предмета происходит через физический контакт с ним;
• наглядно-образное (от 3 до 5 лет) – в данный период малыш уже способен оперировать образами предметов, не имея их под рукой, заменять одни предметы другими в игре;
• словесно-логическое (5–6 лет) – дети учатся оперировать абстрактными понятиями, без использования наглядных пособий, опираясь на рассуждения и доказательства.

В дошкольном возрасте из трех описанных видов мышления наиболее развитыми являются первые два, словесно-логическое мышление только начинает развиваться. Именно поэтому в заданиях для дошкольников должны использоваться образы предметов, а не их словесные обозначения.

Методы изучения мышления дошкольников

Для изучения интеллектуальной сферы ребенка можно ис­пользовать разнообразные методы, в том числе: опросные методы, тестовые методики, лабораторный и естественный эксперимент.

Остановимся на некоторых методиках изучения познаватель­ной активности детей.

Известно, что дети дошкольного возраста — неутомимые ис­следователи, их любопытство безгранично. Основным показате­лем познавательной активности детей являются широта и разно­образие интересов, а также умение задавать вопросы. С помощью вопросов дети стремятся познать то, что им еще не известно или не совсем понятно.

Изучите вопросы детей, проанализируйте, о чем они чаще всего спрашивают, имеют ли задавать вопросы.

Методика 1. Вопросы детей к взрослым.

Запишите все вопросы, которые задают дети взрослым (вос­питателям, вспомогательному персоналу, родителям и др.). В протоколах зафиксируйте имена детей, возраст, пол, кому адресо­ваны вопросы. Это даст возможность проследить динамику и на­правленность познавательной активности детей, выявить мотивы, побуждающие детей задавать вопросы.

Обработка данных.

Определите общее количество вопросов, заданных детьми за неделю (или месяц), подсчитайте количество вопросов, заданных мальчиками и девочками, сравните их по со­держанию, выделите познавательные и социально-коммуникатив­ные вопросы (классификация Н. Бабич), определите мотивы, по­буждающие детей задавать вопросы (классификация А. И. Соро­киной). Это мотивы, выражающие стремление ребенка к эмоцио­нальному сопереживанию, стремление приобщить взрослого к соучастию в разнообразной активной деятельности самого ребенка, стремление к познанию окружающего мира. Выявите возрастные и половые различия в направленности познаватель­ной активности детей. Сделайте выводы об уровне развития по­знавательной активности у отдельных детей. В дальнейшей работе уделите внимание детям с низкой познавательной активностью.

Методика 2. «Вопрошайка’

(разработка М. Б. Шумаковой).

Предъявите ребенку две картинки. Одна должна быть близка ему по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т. п.), на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты. Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст ивсе вопросы каждого ребенка.

Обработка данных.

Полученные материалы обработайте по следующим критериям:

-широта охвата предметов, изображенных на картинках;

-количество вопросов, задаваемых одним ребенком;

-тип вопросов. •

1-й тип. Устанавливающие вопросы — это вопросы, направлен­ие на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто-то?», «На чем стоят книги?»).

2-й тип. Определительные вопросы — связанные с выделением все возможных признаков и свойств объектов, определением ременных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).

3-й тип. Причинные вопросы — относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?’, «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»).

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения «Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», Девочка плачет, потому что она потерялась?»).

Сделайте вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. В дальнейшем уделяйте внимание детям, не умеющим задавать вопросы. Используйте игру «Вопрошайка» для обучения их умению задавать вопросы.

Методика 3. Измерение интеллекта детей.

Тест Векслера (адаптированный).

Субтест 1. Общая осведомленность.

Субтест «Общая осведомленность» может быть использован для диагностики таких умственных функции, как долговременная память, ассоциирование и организация индивидуального опыта. Опoрос детей по субтесту проводится индивидуально. Важно расположить к себе ребенка, вызвать у него желание отвечать на вопросы. Тест можно использовать с 5-летнего возраста. Читайте каждый вопрос в предложенной последовательности без изменения формулировок. Нельзя задавать наводящие вопросы или подсказывать слова. При пяти неправильных ответах подряд испытаниепрекращается. Ответ по каждому заданию оценивается либо 1 балл, либо в 0 баллов. Максимально возможная оценка — 30 баллов. Минимально возможная оценка для детей 5 лет 10 баллов, для 5 лет 6 месяцев — 11 баллов, для 6 лет — 12 балл для 6 лет 3 месяцев — 13 баллов, для 6 лет 6 месяцев — 14 баллов, для 6 лет 11 месяцев — 15 баллов, для 7 лет 3 месяцев — 16 баллов. Тестовые вопросы и приемлемые ответы.

1.Сколько у тебя ушей? (Два. Пара.)

2.Как называется этот палец? (Показывается указательный)

3.Сколько ног у собаки? (Четыре.)

4.От каких животных мы получаем молоко? (Корова, коза, верблюд, лошадь.)

5.Что нужно сделать, чтобы закипятить воду? (Поставить на плиту, на костер, нагреть и т. п.)

6.В каких магазинах продают сахар? (В хлебном, продоволь­ственном, гастрономе, универсаме, кондитерском и т. п.)

7.Сколько ножек у сороконожек? (Сорок.)

8.Сколько дней в неделе? (Семь.)

9.Кто первый полетел в космос? (Юрий Гагарин.)

10.Сколько предметов составляют дюжину? (Двенадцать.)

11.Назови четыре времени года. (Назвать можно в любом порядке.)

12.Какой цвет имеют рубины? (Приемлем любой от светло-розового до темно-красного.)

13.Как называется та часть горизонта, где садится солнце? (Запад.)

14.Для чего человеку желудок? (Для переваривания пищи)

15.Почему нефть или растительное масло плавают на поверх­ности воды? (Потому что они легче воды.)

16.Кто написал «Евгения Онегина»? (Пушкин, Чайковский.)

17.Что празднуют 9 мая? (День победы.)

18.Как расшифровать слово АТС? (Автоматическая теле­фонная станция.)

19.Каков средний рост взрослого человека? (Любой ответ от 150 до 180 см.)

20.Где находится Польша? (В Европе.)

21.Сколько граммов в 1 кг? (1000 г.)

22.Как называется столица Украины? (Киев.)

23.Из чего получают скипидар? (Сосна, ель, смола.)

24.Сколько километров от Минска до Москвы? (От 600 до 800 км.)

25.Какие люди отмечают свой день рождения раз в четыре года? (Те, кто родился 29 февраля.)

26.Кто открыл Южный полюс? (Амундсен.)

27.Что такое барометр? (Прибор для измерения атмосферного давления, прибор, предсказывающий погоду.)

28.Что такое иероглиф? (Священный знак, символ, элемент пиктографического письма у древних египтян, знак японского или алтайского письма.)

29.Кто такой Чингисхан? (Монгольский полководец, завоева­тель Северного Китая, Сибири и других территорий.)

30.Что такое конфискация? (Принудительное и безвозмездное изъятие имущества в собственность государства, изъятие иму­щества за совершенное преступление.)

Подсчитайте общее количество баллон, сделайте качественный анализ ответов ребенка.

Субтест 2. Общая понятливость.

Субтест «Общая понятливость» можно использовать для диаг­ностики таких умственных функций, как рассуждение при абстра­гировании от конкретики, организация знаний, овладение понятия­ми. Тест можно использовать с 5-летнего возраста. Читайте каж­дый вопрос в предложенной последовательности и без изменения формулировок. Если ребенок с первого раза не запомнил вопрос, прочтите его

еще раз. Не допускайте никаких сокращений формули­ровки вопроса, изменений или дополнений. Не пытайтесь растолко­вать ребенку суть вопроса. Можно только подбадривать: «Да», «Про­должай», «Расскажи мне об этом немного побольше».

Каждый ответ может быть оценен в 2, 1,0 баллов. Максималь­но возможная оценка составляет 28 баллов. Минимально допус­тимая: до 5 лет 3 месяцев — 11 баллов, до 5 лет 7 месяцев — 12 баллов, до 5 лет 11 месяцев — 13 баллов, до 6 лет 3 месяцев — И баллов, до 6 лет 7 месяцев — 14 баллов, до 6 лет 11 месяцев — 13 баллов, до 7 лет 3 месяцев — 16 баллов.

Тестовые вопросы, возможные ответы и их оценивание.

1. Что необходимо сделать, если ты порежешь палец? (Суть правильного ответа: наложить повязку.)

2 балла — забинтую, заклею пластырем; смажу йодом, зелен­кой; вымою водой с мылом, зажму рану;

1 балл — скажу о случившемся маме, учительнице, воспитательнице; пойду к доктору; полечу палец;

0 баллов — пойду домой; буду плакать.

2. Что необходимо сделать, если ты потеряешь чужой мяч (кук­лу)? (Суть правильного ответа: возместить потерю.)

2 балла — отдам свою собственную; постараюсь возместить потерю,

1 балл — постараюсь найти; скажу маме, она пошлет или купит другую;

0 баллов — извинюсь; буду плакать; скажу, что у меня нет.

3. Как ты поступишь, если тебя послали в магазин за хлебом, а продавец говорит, что хлеб уже закончился? (Суть правильного ответа: пойти за хлебом в другой магазин.)

2 балла — пойду в другой магазин; куплю печенье, сухарики

1балл — вернусь домой, скажу, что в этом магазине хлеба не меня надо послать в другой; вернусь домой, спрошу, что мне делать;

0 баллов — уйду без хлеба, подожду до следующего раза; вернусь домой, скажу, что хлеба нет. (Если в окрестности толы один магазин, такой ответ оценивается в 2 балла.)

Если ребенок говорит, что его никогда не посылают за хлебом, спросите, как бы он поступил, если бы его послали за хлебом.

4. Как следует поступить, если мальчик, который намного меньше тебя, начнет драться с тобой? (Суть правильного ответа не буду с ним драться, отойду в сторону.)

2 балла — скажу ему, что не хочу сделать ему больно; скажу ему, что драться нельзя; постараюсь выяснить, в чем дело; начну с ним играть; возьму за руку, поведу к маме;

1 балл — скажу ему, чтобы он лучше со мной не связывался попрошу кого-нибудь остановить его;

0 баллов — позволю ему драться; позволю ему победить; если он маленький, не буду его сильно бить; ничего не буду делать.

5. Что ты сделаешь, если увидишь поезд, приближающийся по поврежденным рельсам? (Суть правильного ответа: дам предупредительный сигнал приближающемуся поезду.)

2 балла — достану что-нибудь яркое, буду махать; подойду к поезду поближе и как-нибудь посигналю; достану носовой платок, буду махать;

1 балл — скажу человеку на станции, и он остановит поезд; следует закрыть светофор; пошлю кого-нибудь, чтобы он что-то сделал;

0 баллов — убегу, потому что поезд может опрокинуться на меня; пойду в милицию, скажу, что поезд сошел с рельсов; укреплю рельсы.

6. Почему лучше строить дома из кирпича, чем из дерева? (Суть травильного ответа: такой дом прочнее, долговечнее, безопаснее, у него лучшая изоляция.)

2 балла — ответ содержит не менее двух доводов из названия выше;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллон — потому что дождю не так просто попасть внутрь дома; дерево ломается; кирпич тяжелее.

7.Зачем преступников содержат в тюрьме? (Суть правильного ответа: для устрашения; это защита общества; урок для других, наказание,отмщение; для исправления, изоляции.)

2 балл. — ответ содержит не менее двух доводов;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллов — они плохие; они попали в трудное положение; когда они на свободе, то никому ничего хорошего не делают; если бы они не были преступниками, их бы не посадили; они опасные.

8. Почему, когда корабль тонет, первыми спасают женщин и детей? (Суть правильного ответа: женщины более необходимы детям; у детей впереди долгая жизнь; женщины и дети не такие сильные, как мужчины.)

2 балла — ответ содержит не менее двух доводов;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллов — потому что они не умеют плавать; потому что жен­щин принято пропускать вперед; женщины более нервные.

9. Почему дорогую вещь лучше оплачивать крупными деньга­ми, чем мелочью? (Суть правильного отпета: проще считать; легче нести; крупные деньги проще спрятать; они занимают меньше места.)

2 балла — ответ содержит не менее двух доводов;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллов — так лучше; они красивее, их больше.

10. Почему, в принципе, лучше перевести деньги в какой-либо фонд милосердия, чем просто подать просящему на улице? (Суть правильного ответа: будешь уверен, что деньги попадут действительно нуждающемуся; на собранные деньги фонд милосердия сможет оказать более существенную помощь; фонд может помочь многим людям, а не одному.)

2 балла — ответ содержит не менее двух доводов;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллов — если подашь нищему, ему самому придется их хранить; вы получите большое удовольствие; приятно помогать нищему.

11. Почему для занятия должности министра нужно пройти обсуждение в парламенте? (Суть правильного ответа: для того, чтобы такой пост занимали квалифицированные и опытные люди; чтобы поддерживался высокий уровень правительства; чтобы избежать протекционизма (блата) в политике.)

2 балла — ответ должен содержать не менее двух доводов;

1 балл — ответ должен содержать один ич доводов.

0 баллов — каждый должен иметь свою работу; во время такого обсуждения можно сказать человеку все, что о нем думаешь.

12. Почему в производстве одежды используется хлопковое волокно? (Суть правильного ответа: оно прочно, легко стирается, гигиенично, удобно в носке, хорошо красится.)

2 балла — ответ содержит не менее двух доводов;

1 балл — ответ содержит один из доводов;

0 баллов — оно хорошее; это лучший материал; можно посушить, если намокнет.

13. Для чего мы избираем депутатов Верховного Совета? (Суть правильного ответа: псе население страны такое боль­шое, что оно может, собравшись вместе, как одно целое, вырабатывать законы и обеспечить создание представительного правительства, чтобы сделать правительственных чиновников ответственными перед народом.)

2 балла — за два довода;

1 балл — за один довод;

0 баллов — потому, что нам нужны вожди и люди, которые знают правительственные полномочия; чтобы выработать законы? чтобы помочь управлять страной; управлять людьми.

14. Почему нужно всегда выполнять свои обещания? (Суть правильного ответа: на этом основывается вера и взаимодоверие, обещание подразумевает договор, нарушение обещания приносит боль и разочарование другим людям.)

2 балла — договоренность — это контракт и поэтому должна выполняться; взаимоотношения между людьми базируются на доверии к словам и делам; если каждый начнет лгать, то никто никому не сможет верить; тут на карту поставлена твоя честь, люди станут говорить, что тебе нельзя доверять; потеряешь репутацию;

1 балл потому что обещание на будущее — это дело чести чтобы проявить свою лояльность; было бы неправильно — не соблюдать обещаний;

0 баллов — туманные суждения: если у тебя есть характер; это твоя сознательность; быть честным; приобретать друзей; когда-то и тебе кто-то пообещает.

Приступая к изучению особенностей мыслительной деятельности детей, прежде всего, следует выявить степень сформированности у них системы общих представлений и житей­ских понятий, владение иерархией рода и вида на элементар­ной образной основе, возможности выполнения мыслительных операций без непосредственной опоры на практическое действие.

Методика 4. Овладение детьми общей структурой мысли тельной деятельности

(разработка У. В. Ульенковой).

Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий.

Дайте детям задание на обобщение 14 рядов конкретных понятий. Предложите назвать одним словом, следующие ряды кон­кретных понятий: 1) тарелки, стаканы, миски; 2) столы, стулья, диваны; 3) рубашки, брюки, платья; 4) башмаки, галоши, валенки; 5) супы, каши, кисели; 6) одуванчики, розы, ромашки; 7) березы, липы, ели; воробьи, голуби, гуси; 9) караси, щуки окуни; 10) малина, земляника, вишня: 11) морковь, капуста спекла; 12) яблоки, груши, мандарины; 13) танкисты, пехотинцы артиллеристы; 14) столяры, маляры, плотники.

Задание 2. Конкретизация понятий.

Предложите детям назвать объекты, входящие в понятие более широкого объема: «Назови, какие (какая) бывают: 1) игрушки. 2) обувь, 3) одежда, 4) цветы, 5) деревья, 6) птицы, 7) рыбы, звери…» В основном эти же понятия дети исполь­зовали в качестве обобщающих терминов в предыдущем за­дании.

Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объема. Детям предлагается для обобщения 5 рядов понятий более широкого объема через понятие третьей степени обобщенности. Последний ряд предполагает обобщение через абстрактное родо­вое понятие. (Это задание повышенной трудности.)

«Назови одним словом: 1) птицы, звери, рыбы; 2) деревья, травы, кустарники; 3) мебель, посуда, одежда; 4) часы, весы, градусники; 5) пожары, болезни, ураганы». Дети должны само­стоятельно найти или придумать обобщающие термины.

Задание 4. Классификация.

Ребенку предлагается 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели (по 4 карточки в каждой группе). «Посмотри на эти карточки, разложи их на четыре ряда так, чтобы картинки подходили друг к другу, чтобы их можно было назвать одним словом». После выполнения этой части задания ребенку предлага­ется из четырех рядов сделать два, но так, чтобы в каждом кар­тинки были про одно и то же, и их можно было назвать одним словом. Выполняя это задание, ребенок должен сначала сделать обобщение через родовое понятие второй, а затем — третьей сте­пени обобщенности. И в том, и в другом случае он должен объяс­нить свои действия и ответы.

Задание 5. Сравнение.

Ребенку предлагается сравнить пять пар объектов по пред­ставлению, найти признаки различия и сходства: 1) одуванчики и ромашки; 2) ели и березы; 3) кошки и собаки; 4) звери и лю­ди; 5) животные и растения. Выполнение этого задания, вы­деление признаков различия и особенно признаков сходства потребует от детей значительных усилий самостоятельной мыс­ли, систематизации общих представлений, владения иерархи­ей элементарных житейских родовых и видовых понятий или общих представлений в пределах третьей степени обобщен­ности.

Задание 6. Простейшие дедуктивные умозаключения.

Ребенку предъявляются две задачи-загадки, отгадав которые он должен сделать дна умозаключения дедуктивного характера.

1. Сережа сидел на берегу реки и смотрел: вот плывет лодочка, вот плывет большое бревно… Мама спросила его: «А будет дедушкина деревянная палка плавать?. Что ответил Сережа? Почему он так думает? «

2. Сережа нашел на берегу какой-то шарик и бросил его в воду Шарик утонул. Сережа сказал маме: «Я думал, что шарик деревянный, а, оказывается, он не деревянный…» Мама спросила его «Как ты догадался, что шарик не деревянный?» Как ты думаешь что ответил Сережа? ‘

Задание 7. Размышление о самом близком по опыту предмете на уровне простейшего житейского понятия.

С ребенком проводится беседа о таком близком объекте, как кукла, отсутствия знаний о котором у него быть не должно. Ему нужно произвести ряд мыслительных операций и подойти к опре­делению куклы через указание ближайшего родового и видового отличия, ответив на следующие вопросы и в такой последователь­ности: 1. Что делают с куклами? 2. Какие бывают куклы? 3. У стульев есть сиденье, спинка, ножки, а у куклы что есть? 4. Чем куклы похожи на людей? 5. Чем куклы не похожи на людей? (Если ребенок называет какой-то частный признак, например то, что кукла не ест, спросите его, почему она этого не делает…) 6. Куклы, мячи, пирамидки… все это…? 7. Теперь ты подумай и скажи про куклу все самое важное, самое главное, чтобы сразу можно было понять, что ты говоришь о кукле. Так что же такое кукла?

Если ребенок говорит, что это игрушка, возразите, что и пира­мидка игрушка, а нужно сказать так, чтобы сразу было понятно, что он говорит о кукле.

Обработка данных.

По мере выполнения заданий зафиксируйте особенности поведения детей, все их ответы и действия, отношение к заданиям и процессу их выполнения. В качестве оценочных критериев сформированности у детей основных компонентов мыслительной деятельности могут быть: 1) интерес к заданию; 2) особенности эмо­ционального отношения к процессу деятельности и ее результат 3) стремление продолжить работу; 4) запас знаний и представлений об окружающем мире и элементарные житейские понятия, позволяющие решать предложенные задачи; 5) овладение иерархией в обобщении — усвоение понятий первой, второй и третьей степени обобщенности, а также абстрактных родовых понятий; 6) специфика использования детьми системы доступных понятий 7) уровень понимания и принятия задания; качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результатов деятельности.

В соответствии с этими оценочными критериями можно выделить три уровня овладения детьми общей структурой мыс­лительной деятельности.

Высокий уровень: задачи сразу заинтересовывают ребенка, положительное эмоциональное состояние сохраняется в течение всего занятия. Ребенок понимает задачу быстро, не нуждается в повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее реше­ния достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции довершаются правильно и самостоятельно. Ребенок может вербально обосновать свое решение, рассуждает, делает индуктив­но-дедуктивные доказательства. Самостоятельно сосредоточива­ется на задаче, старается обдумать свое решение, совершает умственные действия в определенной последовательности, оце­нивает степень правильности, может сам заметить и испра­вить ошибки. Помощь взрослого не нужна. При наличии ошиб­ки достаточно предложения задуматься.

Средний уровень: задачи заинтересовывают ребенка. Задания выполняет в целом охотно, понимает без дополнительных разъяс­нений, но иногда просит повторить. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершает в основном правильно. Принимает задание, но ходом его выполне­ния может управлять только с помощью взрослого, нуждается в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач может заметить сам, но большей частью с помощью взрослого, с его помощью их и исправляет.

Низкий уровень: предложением решать задачи заинтересовы­вается, но к содержанию занятия индифферентен (особенно к самым трудным заданиям). Готов прекратить решение, перейти к новой задаче, не решив предыдущую. По ходу работы нуждается постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявле­ния мысли и желание думать. Самостоятельно понимает лишь наиболее легкие задачи, часто нуждается в дополнительном по­вторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала, фонд действенных знаний беден и узок. Ребенок не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Необходимыми операциями в умственном плане владеет явно недостаточно, решает лишь некоторые задачи. Ответы ребенка чаще всего ситуативны. Он не может вычленить главное, обосновать решение вербально.

Дополнительную индивидуальную работу следует проводить детьми, обнаружившими средний и низкий уровни мыслительной деятельности. Это важно для их подготовки к обучению в школе.

Повысить уровень обобщения можно с помощью игровых методик. Игра «Четвертый лишний» поможет сформировать умение находить логическое основание для обобщения, строить логическое доказательство, пользуясь родовыми и видовыми понятиям.

Задание 1. Ребенку предлагаются карточки, на каждой из которых изображены четыре предмета, подобранные таким образом, что три из них между собой связаны, а четвертый является по отношению к ним лишним. Ребенок должен решить, какой этих четырех предметов надо исключить. Примерные наборы картинок: ромашка, мак, ландыш, елка;

репа, помидор,
апельсин
редиска; слон, гусь,
ведро,
собака;
стол,
книга, чернильница, глобус;
индюк,
цапля, дятел, ласточка;
стрекоза,
щука, карась, акула, лев, коза, заяц,
капуста.
Можно подобрать картинки так, что в одном наборе, меняя логическое основание, можно будет исключить каждую.

Зафиксируйте ответы детей, выслушайте их объяснения, предложите найти и другие варианты обобщений. Задача может быть решена, если ребенок нашел принцип обобщения трех предметов и объяснил мотив исключения четвертого.

Задание 2. Суть задания остается прежней, но изменяется принцип подбора картинок: в каждом наборе все четыре картинки от носятся к одному роду, но разделить их можно по видовым признакам.

. Примерные наборы: санки, лыжи, коньки, велосипед – летние и зимние виды спорта; тигр, лось, верблюд, конь – дики, и домашние животные и т. п.

Задание 3. Предложите детям самим подобрать наборы картинок для игры «Четвертый лишний». Работая по подгруппам, дети смогут обсудить различные варианты, найти логическое основание для объединения и причину для обособления четвертого лишнего, научатся находить правильную речевую формулировку для обоснования избранного ими принципа обобщения.

Игра «Что перепутал художник?».

Для игры используются картинки-путанки разной степени сложности. Для первого диагностического занятия выбери сложную картинку, содержащую 14-16 «ошибок» художника. Зафиксируйте, сколько ошибок заметит и сможет объяснить и каждый ребенок (форма работы — индивидуальная). Проанализируйте характер ошибок детей и их умение вести доказательство.

Следующие занятия можно проводить с небольшими под группами детей, последовательно предъявляя другие картинки-путанки в порядке нарастающей трудности. К занятиям привлекайте прежде всего тех детей, которые не умеют рассуж­дать.

Эти занятия позволят выявить особенности использования детьми системы доступных знаний об окружающем, возможнос­ти их применения для решения мыслительных задач, а также поз­волят научить детей в более или менее развернутой форме оцени­вать «ошибки» художника и объяснять логику решения задачи (как ее понимают сами дети). Не допускайте шаблонов и объяснений в заученной форме, предлагайте каждому ребенку объяснить все по-своему, как он понимает (почему так не бывает?).

Умственная активность дошкольников проявляется, прежде всего, в особенностях саморегуляции психической деятельности, в способности к построению плана своей деятельности (сначала вне­шней, а затем внутренней, психической), а также в способности анализировать тот или иной объект одновременно с нескольких сторон.

Предлагаемые далее методики помогут воспитателю форми­ровать у детей способность самостоятельно совершать познава­тельную и практическую деятельность, активно использовать экспериментирование.

Методика 5. Переход от практических проб к решению задач во внутреннем плане.

Проследите особенности поиска детьми нужного орудия, оп­ределите влияние пробующих и ошибочных действий на страте-гаю поиска способов решения интеллектуальной задачи.

Задание 1. На дне прозрачного сосуда лежит конфета (или другой привлекательный предмет) с петлей из проволочки. Эту конфету нужно достать с помощью маленького крючка, который дети должны выбрать из четырех видов орудий, разных по цвету и форме (методика И. М. Жуковой).

Задание 2. У края высокого обрыва два мальчика-путешествен­ника (куклы). Необходимо найти практический способ спустить их с обрыва. По условию задачи у мальчиков в дорожном мешке должна быть длинная крепкая веревка (методика Э. Маствилискер).

Проведите ряд обучающих занятий с детьми. Их примерная схема такова: на занятиях по развитию движений или на прогулке покажите детям, как может быть использована веревка. Можно карабкаться по ней вверх, можно спускаться вниз, предваритель­но завязав на ней несколько узлов, можно перекинуть через сук или бревно и использовать для подъема тяжелого пакета, можно тащить пакет за собой или нести его на спине, перебросив веревку через плечо, и т. д.

Так же можно «отработать» и такие простые предметы, как палка, крючок, доска… В процессе обучения вы убедитесь, как интересно и ново для детей открывать в знакомых предметах множество неожиданных возможностей. После такого обучения дети совсем иначе будут подходить к решению задач подобного типа, они научатся производить нужные мыслительные операции, прежде всего анализ и синтез (во внутреннем плане).

Методика 6. Построение и использование плана «игрушечной и реальной пространственной ситуации

(методика Р. И. Говоровой).

Задание 1. Кукла Надя обставляет комнату.

У воспитателя — макет комнаты с расставленной в ней игрушечной мебелью. У каждого ребенка — фланелеграф, на котором крепятся картонные геометрические фигуры («заместителя мебели). На первом занятии в комнате находится круглый стол, прямоугольный диван и квадратное кресло. Их «заместителями» соответственно являются круг, прямоугольник, квадрат.

Воспитатель вместе с детьми, собравшимися у стола, рассматривает расположение мебели и с их помощью называет, что где стоит. Например, стол — в середине комнаты, кресло — рядом со столом и т. п. Объясняя детям, что вместо стола, кресла и друга мебели у них будут разные фигурки, воспитатель по очереди предъявляет прямоугольник, круг, квадрат, и спрашивает у детей, на какой из этих предметов похожа каждая фигура. После этого дети, используя «заместители» мебели, у себя на фланелеграфе строят свой план комнаты. Если в процессе выполнения задания у некоторых детей обнаружится характерная ошибка — зеркальное расположение фигурок, помогите им ее преодолеть. С этой цели проведите индивидуальные занятия по выработке умения практически, а не вербально, определять направление пространства.

Задание 2. Разыгрывание сказки «Три медведя».

К оборудованию добавляются вырезанные из картона в пи филь фигурки трех медведей, а в качестве четвертого предмет мебели вводится треугольник, обозначающий табурет.

Дети на своих фланелеграфах располагают, следуя образ воспитателя, фигурки трех медведей, а затем воспроизводят план комнаты из четырех предметов. Затем можно добавить пятый предмет и «замещающий» его маленький круг. План комнат можно постоянно изменять.

Если дети начнут путать круги разной величины, обозначающие стол и торшер, обратите внимание на относительную величину предметов.

Задание 3. Комната «наоборот».

Для того чтобы проверить, насколько осознанно дети выполняли задания на пространственное соотношение объектов, предложите им выполнить задание, как бы «обратное» указанному. Каждому ребенку индивидуально дайте изображенный на листе бумаги план игрушечной комнаты, включающий четыре «замес­тителя» (круг, квадрат, прямоугольник и треугольник). Предло­жите построить на фланелеграфе из кукольной мебели такую же комнату трижды, соответственно трем планам, где варьируется расстановка «заместителей».

Задание 4. Построение и использование плана реальной прост­ранственной ситуации.

Реальным пространством может служить та часть групповой комнаты, в которой расположен стол воспитателя и столики, за которыми сидят дети. Занятие начинается с предварительного рассматривания расположения столов. Дети должны отметить расположение стола воспитателя, сосчитать количество рядов и количество столов в каждом ряду. 3aтем они рассаживаются по местам, где у каждого имеется фланелеграф, а на подносе лежат 10 маленьких и один большой прямоугольник — «замес­тители» столов. Если дети усвоили задание, они могут присту­пить к построению плана. В дальнейшем они отмечают на пла­не свое место, стол, куда воспитатель поставит вазу с цветами, и т. п.

, Если дети испытывают затруднения, введите постоянную точ­ку отсчета. Это может быть стол воспитателя — большой прямо­угольник в плане.

Таким же образом можно построить план всей групповой ком­наты, план участка, спортивной площадки и т. п. Предварительно следует обсудить с детьми вопрос о заместителях основных объ­ектов плана.

Важный этап интеллектуального развития ребенка — овладе­ние принципом сохранения (инвариантности, постоянства). Поня­тие сохранения означает, что предмет или совокупность предме­тов признаются неизменными по составу или по любому другому физическому признаку, несмотря на изменение их формы или внешнего расположения, но при условии, что ничего не отнима­ется и не добавляется к ним. Овладение принципом сохранения составляет необходимое условие для формирования у ребенка научных понятий.

Методика 7. Исследование представлений о сохранении.

Цель: исследование «феноменов Ж. Пиаже», указывающих на отсутствие принципа сохранения (длины, веса, объема, массы, тожества…) в процессе изменения формы предмета; изучение возможностей применения мерок, меток и других вспомогательных средств для сравнения величины объектов по параметру, о котором ребенка спрашивают, а затем обучение детей опосредованному сравнению величин.

Задание 1. Для длины.

Существует два варианта. В одном из них берутся одинаковые палочки (или две полоски бумаги, два карандаша, две линейки и т. п.). Концы их совмещаются (рис. 6, а).

Затем одна из них сме­щается относительно другой (рис. 6,
б)
или ставится перпендику­лярно первой (рис. 6, о). Вопрос о равенстве палочек может зву­чать по-разному: «Посмотри, эти палочки одинаковые или разные?» (рис. 6,
а
— фиксируется равенство). «Теперь определи, эти палочки одинаковые или одна длиннее, а другая короче?» (рис. 6,
б).
«Посмотри, эти палочки одинаковые? Какая из палочек длиннее или короче?» (рис.,6,
в).
После получения ответа на основной вопрос, следует выяснить, почему ребенок так ответил: «Почему ты так думаешь? Расскажи, как ты думаешь?» и т. п.

Если ребенок отвечает неправильно, например: «Верхняя палочка длиннее, потому что она выступает» (рис. 6, б),

взрослый может сказать: «Посмотри, а нижняя выступает здесь» (указыва­ет, где) или: «Но это те же самые палочки, которые только что были одинаковые, или это другие палочки?» и т. п.

Если ребенок отвечает правильно, взрослый может спросить: «Но ведь верхняя палочка выступает за нижнюю своим краем. Может быть, она длиннее нижней?», или: «Но ведь мы сдвинули палоч­ки?» и т.п.

(При описании других ситуаций вопросы подобного рода будут опущены, так как они примерно одинаковые во всех ситуациях.)

Во втором варианте используются две веревки или два куска гибкой проволоки, одинаковые по длине. Сначала они выкладыва­ются так, что их концы совпадают (рис. 7, а).

«Эти веревки, «дороги», одинаковые по длине или разные?» Констатируется равенство. После этого одна из «дорог» трансфор­мируется по форме. Снова следует вопрос о равенстве длин двух «дорог» и необходимые дополнительные вопросы, выясняющие мотивировку ребенком своего ответа (рис. 7, б, в).

Задание 2. Для площади.

Берутся два листа бумаги одинаковой формы и площади ж

8,
а).
Путем их накладывания друг на друга или визуального сравнения ребенок констатирует равенство площадей. Затем один
из
листов разрезается по диагонали или по оси симметрии. Две полученные части составляются в новую фигуру, которая остается равной по площади исходной фигуре (рис. 8.
б. в).
Уребенка спрашивают, одинаковы ли по площади получившаясяфигура с исходной. После получения ответа на основной вопрос выясняются мотивировки того или иного ответа и задаются вопросы по предложенной в первом задании схеме.

Задание 3. Для массы.

Берутся два одинаковых пластилиновых шарика. Ребенок должен признать, что в обоих — одинаковое количество пластилина. Затем сам ребенок или взрослый на глазах у ребенка трансформирует форму одного из шариков, например, превращает его в «лепешку» или «колбаску». У ребенка спрашивают, одинаковое и количество пластилина в обеих фигурах теперь, и т. д.

Задание 4. Для множества.

Берутся два набора предметов. На рис. 9 они символизируются Котиками и ноликами. Взрослый выкладывает ряд из нескольких предметов и предлагает ребенку сделать такой

Как развивать логику и мышление у детей 5, 6 и 7 лет

В возрасте 5-7 лет дети большую часть времени проводят в детском саду. Поэтому все занятия проводит воспитатель в учебном классе.

Детям младшего дошкольного возраста развивать мышление можно следующим образом:

• проведение бесед и обсуждений. Дети этого возраста не только могут воспринимать информацию, но и сами высказывают свое мнение и делают простые умозаключения;
• проведение дидактических игр и выполнение упражнений с логическим содержанием, решение головоломок. Задания могут быть в печатной форме;
• игры, включающие и творчество, и логику. Лучше всего ребенок запомнит то, что создано своими руками. Поэтому ему можно предложить выполнить следующие задания: дорисовать недостающую часть у геометрической фигуры, отдать недостающие предметы: удочку — рыбаку, машине — колеса и т. д. Необходимо, чтобы ребенок мог пояснить свой выбор;
• использование приема «намеренной ошибки». В возрасте пяти лет у ребенка уже сформировались представления о юморе и у них достаточно развито мышление, чтобы не принимать на веру все, что говорят взрослые. Использовать намеренную ошибку возможно на любых занятиях, главное, чтобы материал был детям хорошо знаком;
• применение предметов-заместителей. Данный прием при помощи переноса некоторых свойств предмета на заменяющий его развивает мышление, воображение, творческие способности. Дети способны представить воображаемые свойства предметов;
• применение знаков и пиктограмм. На пятом году жизни малыш знакомится с цифрами. С помощью их изучения у ребенка развивается абстрактное мышление. Используя цифры, ребенок должен уметь собрать одинаковые предметы в группу и обозначить их количество. Сначала предлагаются простые задания: предметы располагаются в ряд. Ребенок должен определить их количество, указав на определенную цифру. Затем задание усложняется: вразброс выкладываются предметы двух видов (например, 3 яблока и 2 груши). Ребенок должен суметь определить количество каждого предмета и указать на соответствующую цифру;
• пиктограммы — изображения предметов в более простом виде. Они передают главные и узнаваемые признаки. Пиктограммы способствуют развитию навыков анализа и синтеза. Изучив пиктограмму, ребенок сначала высказывает мнение, какой изображен предмет, затем выделяет его главные черты. После этого вместе со взрослым делает заключение, верной ли была догадка.

Пример пиктограммы

В шесть-семь лет важны практические занятия. Здесь важна самостоятельная работа. Дошкольники старшего возраста исследуют предложенные предметы. Они сравнивают их свойства, цвет, форму, размер. Информацию они должны получать не в готовом виде, а с помощью наводящих вопросов.

Для старших дошкольников можно проводить различные эксперименты и опыты, а также устраивать презентации. Дети должны наблюдать за их ходом и записывать данные в специальный журнал. Затем, просматривая журнал, должны объяснить, как взаимосвязаны этапы опыта: что было в начале и что получилось в конце. Практические приемы тесно связаны со словесными. Ребенок должен уметь объяснить, почему получилось именно так.

Важно! С дошкольниками необходимо вступать в игровой спор, побуждая их высказывать свою точку зрения. Каждый должен уметь отстаивать свое мнение

Исследование особенностей мышления детей дошкольного возраста

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1 Теоретическое исследование мышления детей дошкольного возраста

1.1 Мышление: понятие, характеристика, виды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2 Особенности мышления ребенка дошкольного возраста

и проблема его развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

2 Исследование особенностей мышления детей дошкольного возраста

2.1 Цели, задачи и организация исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2.2 Обработка и анализ результатов исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

2.3 Методика развития мышления дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Список использованных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Приложение А Картинка к методике «Нелепицы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Приложение Б Картинки к методике «Что здесь лишнее?» . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Приложение В Контуры вырезаемых фигур к методике «Вырежи фигуры» . . .42

Приложение Г Материалы для развития мышления дошкольников . . . . . . . . . .43

Введение

Одним из важнейших познавательных психических процессов является мышление, которое порождает новое знание на основе творческого отражения и преобразования действительности.

Мышление человека может развиваться, а его интеллектуальные способности — совершенствоваться. К этому выводу давно пришли многие психологи в результате наблюдений за изменениями уровня интеллектуального развития человека в течение его жизни и успешного применения на практике различных методов развития мышления.

Однако вплоть до конца XIX в. многие ученые были убеждены в том, что интеллектуальные способности людей даны им с рождения и в течение жизни не развиваются. Такой точки зрения придерживался, например, Ф. Гальтон. В XX столетии ситуация изменилась, и абсолютное большинство ученых пришло к выводу о том, что интеллект человека, даже если и имеются его генетические основы, все же может развиваться в процессе жизни человека. В пользу этого вывода свидетельствуют многочисленные факты.

В XX в. изучением интеллекта и процесса его развития занимались многие психологи. Ж. Пиаже одним из первых предложил теорию развития интеллекта ребенка, которая оказала существенное влияние на современное понимание мышления и его развития у человека.

В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической теории деятельности. Разработка этой проблемы связана с именами Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др.

С позиций психологической теории деятельности мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. А. Н. Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней (составляющей поведение) и внутренней (составляющей мышление) деятельности существуют аналогии. Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На ее основе были построены известные теории обучения и развития, среди которых теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова.

В целом, развитие мышления представляет важный этап развития познавательной сферы ребенка и особая роль в этом процессе отводится периоду дошкольного детства.

Актуальность этих проблем определила выбор темы исследования: «Мышление детей старшего дошкольного возраста».

Цель работы: изучить особенности мышления дошкольников.

Объект исследования: познавательная сфера детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности мышления детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: в старшем дошкольном возрасте наиболее развитым является наглядно-действенное мышление.

Задачи:

1) рассмотреть и дать общую характеристику мышления дошкольника;

2) провести исследование особенностей развития мышления дошкольника;

3) предложить методики развития мышления дошкольников.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованных источников и приложений.

1 Теоретическое исследование мышления детей дошкольного

возраста

1.1 Мышление: понятие, характеристика, виды

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы [16, с.79].

Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Как и всякий психический процесс, мышление является функцией мозга. Физиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой для более элементарных психических процессов, например ощущения.

Однако в настоящее время нет единого мнения о значимости и порядке взаимодействия всех физиологических структур, обеспечивающих процесс мышления. Бесспорным является то, что лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности как одном из вариантов целенаправленной деятельности. Кроме этого, не вызывает сомнения значение тех зон коры головного мозга, которые обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления. Не вызывает сомнения и то, что речевые центры коры головного мозга также участвуют в обеспечении мыслительного процесса [23].

Сложность исследования физиологических основ мышления объясняется тем, что на практике мышления как отдельного психического процесса не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Все высшие формы этих процессов в определенной степени, в зависимости от уровня своего развития, связаны с мышлением.

Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков, представленных на рисунке 1.1.

Рисунок 1.1 — Общая характеристика мышления как психического процесса

Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.

Вторым признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации.

Следует отметить, что опосредованное мышление не искажает окружающую нас действительность, а позволяет познать ее глубже, вернее и полнее. Так, обобщение позволяет выявить не только существенные свойства окружающих человека вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений. Кроме этого, опосредованный характер мышления дает возможность не только углубить имеющуюся информацию, но и расширить ее. Таким образом, в процессе мышления можно познать то, что вообще недоступно восприятию и представлению.

Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. По мнению А. Г. Маклакова, мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью «определенных умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации» [9, с. 300 – 301].

Рассматривая проблему мышления, А. А. Смирнов предупреждает о необходимости различать мышление и ассоциативное течение интеллектуальных процессов. Человек в мыслительной деятельности широко пользуется ассоциациями, поскольку они оказывают существенную помощь в решении мыслительных задач [22].

При ассоциативном течении интеллектуальных процессов человек не ставит перед собой никакой цели, поскольку не решает никакой задачи. В этом случае один процесс сменяется другим только потому, что связан с ним ассоциативно. В зависимости от того, какие ассоциации осуществляются, мысли и представления могут идти в самых различных направлениях, в том числе уводящих от исходного пункта. Ассоциативное течение интеллектуальных процессов очень часто наблюдается в тех случаях, когда человек утомлен и хочет отдохнуть.

Исключительно важная особенность мышления — это неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение, прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Человек всегда думает словами, т. е. он не может мыслить, не произнося слова. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата [8].

Следует отметить, что речь является орудием мышления. Так, взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. Выражение мысли словами представляет собой достаточно сложный процесс, включающий несколько этапов. Первый, формирование мотива — движущей силы процесса. На втором этапе возникает мысль и общая схема того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказывании. Этот этап подготовки высказывания мысли, как считал Л. С. Выготский, имеет особое значение. На нем происходит перешифровка (перекодирование) замысла в развернутую речь и создание порождающей (генеративной) схемы развернутого речевого высказывания [3, с. 154 – 156].

Под генеративной схемой речевого высказывания подразумевается механизм, называемый в психологии внутренней речью. Именно внутренняя речь обеспечивает переходный этап между замыслом (или «мыслью») и развернутой внешней речью через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание. Внутренняя речь порождает (генерирует) развернутое речевое высказывание, включающее исходный замысел в систему грамматических кодов языка. С этой точки зрения внутренняя речь выступает как подготовительная стадия, предшествующая высказыванию мысли. Она направлена не на слушающего, а на самого себя, на перевод в речевой план той схемы, которая была до этого лишь общим содержанием замысла [23].

Генерирующая роль внутренней речи, приводящей к оживлению ранее усвоенных грамматических структур развернутой речи, обеспечивает последний этап появления развернутого внешнеречевого выражения мысли. Таким образом, мысль приобретает окончательный вид только после того, как замысел будет закодирован в речевые символы.

Несмотря на тесное взаимодействие мышления и речи, эти два феномена — не одно и то же. Мыслить — это не значит говорить вслух или про себя.

Мышление — это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды, представленные на рисунке 1.2 [4].

От шести до семи лет. Особенности возраста, возрастные нормы

Основной закономерностью психического развития в этом возрасте становится развитие умственное. Начинается развитие произвольного внимания и произвольной памяти. Идет бурное развитие всех познавательных психических процессов. Важными становятся не только отношения со взрослыми, но и со сверстниками. Дети уже стремятся к собственному поиску решения встающих перед ними задач.

Уровень развития познавательных процессов у детей этого возраста можно оценить с помощью различных тестов и методик.

Методика «Лабиринт»

Ребенку предлагается достаточно сложный лабиринт, вход в который и выход из которого обозначены стрелочками.

Ребенок должен взять в руку указку с тонким, заостренным концом и, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно быстрее, не касаясь при этом стенок лабиринта.

Проводить тест следует с секундомером, четко отмечая время окончания задания.

Оценка результатов

Очень высокий уровень — задание выполнено менее чем за 45 секунд, при этом ребенок ни разу не коснулся указкой стенок лабиринта.

Высокий уровень — задание выполнено за время, не превышающее 1 минуты; было отмечено 1-2 касания указкой стенок лабиринта.

Средний уровень — задание выполнено за время от 1 минуты до 100 секунд, ребенок коснулся стенок лабиринта 3-6 раз.

Низкий уровень — задание выполнено за время от 100 секунд до 2 минут, указка коснулась стенок лабиринта 7-9 раз.

Очень низкий уровень — задание выполнено за время, превышающее 2 минуты, или не выполнено совсем.