Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников

Из опыта работы воспитателя по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
Автор: Мерзлякова Наталья Владимировна, воспитатель детского сада «Солнышко», МОУ «Ыныргинская СОШ», Чойского района, Республика Алтай.
Описание: данный проект можно использовать (изменив задачи в соответствии с возрастом детей) в работе с детьми детского сада, начиная со средней группы и включая подготовительную (возраст детей от 4-х до 7-и лет). Данный материал будет полезен и интересен воспитателям детских садов. Привлекательность данного проекта в его доступности, краткосрочности, результативности, информационной и эмоциональной насыщенности. Преимущество разработки этого проекта заключается ещё и в том, что в условиях нашей сельской местности реализация данного проекта, входит в зону ближайшего окружения детей.
Пояснительная записка «Расскажи — я забуду, Покажи — я запомню, Дай попробовать — я пойму». (китайская пословица) Актуальность выбранной темы Экологическое образование занимает все более широкое место в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Целью экологического образования дошкольников является формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её разнообразии, к людям, охраняющим её, отношение к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды. Проблемы экологического воспитания являются актуальными проблемами современности. Это побуждает к поиску эффективных способов её решения. Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Экспериментирование, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира. Исследовательская деятельность, экспериментирование помогает строить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства. Экспериментирование в старшей группе является важной частью образовательного процесса. Основная форма работы с дошкольниками и ведущий вид деятельности для них является игра. Но почему именно игра помогает ребенку развиваться? Дело в том, что детский мозг устроен так, что если малышу не интересен тот или иной предмет, как бы вы ни старались, запомнить и понять его должным образом он не сможет. В конечном итоге может сложиться ситуация, когда ребенок напрочь начнет отвергать, то или иное занятие. Значит, малыша необходимо заинтересовать. Тогда на помощь и приходят игры-эксперименты. Поэтому тему самообразования я выбрала «Игры и эксперименты, как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста». Цель работы по теме самообразования: исследование игры и познавательно-исследовательской деятельности как средства экологического воспитания дошкольника. Задачи: — изучить особенности познавательной активности через игровую деятельность, а именно экологические игры; — развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента; — воспитывать экологическую грамотность дошкольника. Детское экспериментирование — это важный процесс самообразования малышей. Оно помогает ребятам лучше запоминать произведенные действия и получаемые результаты. Кроме того, в это время происходит активное развитие мышления и обычно моторики рук. Конечно, при подготовке к школе подобные игры просто незаменимы — они готовят малышей к взрослой жизни и позволяют понять сложные процессы. Всем деткам (да и многим взрослым) нравится получать знания без лишнего напряжения. Это помогает усвоить большее количество информации за меньший промежуток времени. Если занятие в старшей группе детского сада организовано верно, то в конечном итоге малыш будет в полной мере готов к школьной жизни, да еще и получит вагон полезных дополнительных знаний, которые будут помогать ему в более старшем возрасте. Игры для старшей группы — это основной источник знаний об окружающем мире и его особенностях. У игрового метода существует ряд целей, которые должны быть в полной мере реализованы в ходе проведения разного рода занятий. Цели экспериментов — это создание интересной обстановки для каждого ребенка. Игры для старшей группы должны формировать знания об окружающем мире и свойствах разных веществ, с которыми будут взаимодействовать малыши (вода, песок и так далее). Эксперименты — это еще и прекрасный способ научить детей обращаться с теми или иными предметами, использовать их по назначению, дабы достичь желаемого результата. Экспериментирование в старшей группе позволяет ребятам раскрыться и проявить свои знания на практике. Любое дело и занятие должно преследовать свои задачи, которые необходимо осуществить за проведенный промежуток времени. Таким образом, у игр тоже они имеются. Экспериментирование в старшей группе развивает познавательные интересы у почти готовых к школе малышей. Это крайне важно, так как отсутствие увлеченности ведет к потери внимания и концентрации. А это пагубно сказывается на дальнейшей успеваемости. Игры также развивают у ребят мыслительные процессы и мышление в целом. Иногда для решения поставленной задачи необходимо проявить нестандартный подход. Если у человека нет возможности развивать свои мысли, то и верному решению взяться неоткуда. Игры экспериментирования в старшей группе должны формировать у детей гуманное, толерантное и правильное отношение к людям и окружающей среде. Кроме того, в конце они также должны научиться некой дисциплине и правилам поведения. Все эксперименты, проводимые с детьми, должны быть как-то систематизированы и разделены между собой. Наиболее удачным способом является «дробление» по месяцам. Это помогает формировать наиболее подходящие подходы к игровым процессам, учитывая все особенности того или иного месяца. Следует понимать, что в разное время года детское экспериментирование значительно отличается друг от друга. Поэтому следует учитывать особенности места проживания и текущее время года. Так, например, зимой нельзя играть в песочнице, а осенью — со снегом. Поэтому следует учитывать особенности места проживания и текущее время года. Таким образом, мною был составлен план работы на учебный год по творческой теме с детьми старшего дошкольного возраста детского сада «Солнышко».
Скачать Из опыта работы воспитателя по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

обобщение опыта работы «Экологическое воспитание в ДОУ»

Важнейшая форма работы с детьми — труд в природе

. В процессе трудовой деятельности ребята имели возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растения, животные и окружающая среда).

Показателем бережного и заботливого отношения к растениям и животным является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Мы учим детей осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, солнце, и др.). Каждый организм живет, растет, развивается, если для этого имеются соответствующие условия. Постепенно дети прослеживают и полностью начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.

С дошкольниками старшего возраста в детском саду применяются следующие виды детского труда: хозяйственно-бытовой труд (уборка прогулочного участка) и труд в природе (в цветнике, на огороде). Ребята ощущают радость от совместной деятельности, проявляют активность, оказывают помощь товарищам, ценят труд детей и труд взрослых.

В летний период большое значение придаем оздоровлению дошкольников, следуя девизу «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». Прогулки летом наполняются оздоровительными элементами, в том числе играми с водой и песком. Игра с песком или песочная терапия

– не только увлекательное занятие, это способ самовыражения своих эмоций и чувств, развития навыков самоконтроля и саморегуляции, способ развития тактильной чувствительности. Игры с песком развивают мышление, восприятие, память, сенсорное впечатление, мелкую моторику, успокаивают, снимают напряжение.

Игры с водой

— одна из любимых детских забав и неудивительно, ведь игры с водой полезны не только для развития тактильных ощущений и мелкой моторики, вода развивает различные рецепторы, успокаивает, дарит положительные эмоции. Играя с водой можно использовать и дыхательные упражнения, способствующие развитию артикуляционного аппарата, укреплению мышц дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных путей. Организуя водные развлечения, игры воспитатели используют подручные материалы, нестандартные предметы и оборудование.

Всем известно, что игры экологического содержания

являются наиболее эффективным и интересным средством экологического воспитания. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях окружающей природной среды, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие.Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях окружающей природной среды, учатся устанавливать взаимосвязи между ними, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе («Кто, чем питается? », «Кто, где живет?», «Что сначала, что потом?», «Когда это бывает?», «Воздух, земля, вода»).
Экологические сказки
— доступный способ довести до сознания дошкольников знания о явлениях природы, о животных, о растениях и окружающем мире. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом. Через экологические сказки воспитываем у дошкольников культуру поведения в природе и бережного отношения к живому.

Из опыта работы «Экологическое воспитание дошкольников»

Елена Столярова

Из опыта работы «Экологическое воспитание дошкольников»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 8 «СКАЗКА»

Из опыта работы

Тема: «Экологическое воспитание дошкольников»

Ф. И. О.:Столярова Елена Павловна

Место работы: Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад общеразвивающего вида № 8 «СКАЗКА»

Должность: Воспитатель

Дата рождения: 27 марта 1982 год

Общий трудовой стаж: 10 лет

Педагогический стаж: 6 лет

Образование: высшее, Армавирский государственный педагогический университет.

Обобщался ли ранее опыт: нет

Дата внесения опыта:

Содержание

1. Введение

2. Актуальность

3. Условия возникновения и становления опыта

4. Длительность работы над опытом

5. Средства достижения цели

6. Девиз

7. Цель, задачи

Введение

Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом»

. Моря и реки, леса и горы, деревни и города… Как много в этом замечательном доме! И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери…

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, начало становления личности. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу»

, чтобы сообщать им все доступное и полезное для умственного и словесного развития. Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Актуальность

Проблема взаимосвязи человека с природой имела место всегда. Но в настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействие общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.

Современное дошкольное образовательное учреждение призвано воспитывать поколение, которому присуще особое видение мира, как объекта его постоянной заботы.

Экологическое образование — важнейшая задача ДОУ в настоящее время. Начинать Экологическое образование надо с младшего возраста, т. к. в это время приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Большинство современных детей редко общаются с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения. с которыми ребёнок сталкивается каждый день.

Условия возникновения и становления опыта

Экологическое воспитание — это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии, которые он усвоил в процессе обучения. Экологическое воспитание является равнодействующей всех сторон воспитания умственного, нравственного, патриотического, эстетического, физического, трудового.

Длительность работы над опытом Над темой: «Экологическое воспитание дошкольников»

в образовательном процессе я
работаю в течение одного года.
Средства достижения цели: Воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту.

Девиз:

«Берегите эту Землю, эту воду,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте всех зверей внутри себя.»

Цель работы — сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, к своему здоровью, к здоровью окружающих.

Мною определены следующие задачи:

— Формировать у дошкольников осознанное отношение к природе, ее явлениям и объектам;

— Совершенствовать умение и навыки наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;

— Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей;

— Воспитывать элементарные нормы поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.

Я творческий, эмоциональный человек, этой теме всегда уделяла много внимания – это формирование знаний о живой и неживой природе, о явлениях природы, а также воспитание нравственных чувств. На данном этапе изучила очень много литературы по экологическому воспитанию детей:

За основу в своей работе я взяла программу Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа»

и технологию З. Ф. Аксеновой —
«Войди в природу другом»
.

При написании опытая следую следующим педагогическим принципам:

• системность;

• наглядность;

• доступность;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• сезонность.

На мой взгляд, экологию можно пропустить через все виды деятельности дошкольника. За счёт этой возможности работа моя получается и полезной и интересной как для меня, так и для дошколят.

Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.

Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета, повадки животных, использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки.В потешках оживают все явления и силы природы: солнце, радуга, гром, дождь, ветер, времена года живут как одушевленные существа. Дети как будто сами вступают с ними в контакт.

Чтение сказок должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей, так считает доктор педагогических наук Н. А. Рыжова, я с ней полностью согласна. Чтение сказок о животных очень нравится детям, они внимательно слушают, запоминают, но сами рассказать затрудняются. Но с этой проблемой мне помогает справиться театральная деятельность, которой я люблю заниматься с детьми раннего возраста. Детям нравиться показывать сказки, быть артистами, уходит смущение, даже самый застенчивый ребенок выступает с удовольствием. В этом виде деятельности формируется правильная речь детей, пополняется и активизируется словарь и конечно развивается память, внимание. Я очень хорошо знаю индивидуальные особенности каждого ребенка, на что он способен в той или иной ситуации, поэтому при распределении ролей подхожу с пониманием к ним. Если ребенок захотел быть кем-то в сказке, а я знаю, что у него может не получиться и он расстроится, замкнется, тогда я стараюсь убедить его взять другую роль и при этом не ущемлять его достоинства.

Важным источником знаний о природе является наблюдение. Одной из целей моей работы является, совершенствование умений и навыков детей наблюдений за живыми и неживыми объектами природы. В процессе наблюдения дети учатся всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой природы, у них возникает наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы. Наблюдение даёт возможность познакомить детей с природными явлениями, взаимосвязью живой и неживой природы. Наблюдения с детьми организую при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д.

В своей работе по экологическому воспитанию использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания детей, использую ИКТ. Они, в силу своей наглядности, красочности и простоты, позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий обобщения и систематизаций знаний.

Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны:

— Оформлен уголок экспериментирования (опыты, эксперименты, наблюдения)

— Организован огород на окне. Дети выращивают лук, фасоль, петрушку, огурцы, цветы….

— Создана картотека, включающая подборку экологических игр, физкультминуток, загадок и стихотворений о природе, презентаций, песен.

— Создана мини библиотека детской литературы, энциклопедии.

Большое внимание уделяю работе с родителями. Основной целью в работе с семьёй считаю – достижение единства в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы воспитание детей в ДОУ и в семье было едино. Всегда стою на том, что у нас с ними одна цель – воспитать целеустремлённых, добрых, уравновешенных и любящих людей. Для достижения этой цели я организую экологические праздники для детей и родителей, выставки, игры-тренинги, консультации. Очень насыщено и познавательно стараюсь проводить родительские собрания. Подбираю материал для информационных стендов, общаюсь индивидуально. Таким образом, стараюсь сблизить семью и ДОУ.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры. В. А.Сухомлинский говорил о игре так: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».

В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям.

Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру, заложены, прежде всего в дидактических играх.

Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это метод и форма обучения, самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности. Дидактические игры, использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в занятия, целевые прогулки, а так же в экспериментальной деятельности воспитанников. Очень эффективны игры с различными природными материалами (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды, которые максимально приближают детей к природе, и всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть.

Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных,их образу жизни: «Лягушата и цапля»

,
«Мыши и кот»
,в некоторых играх отражаются явления неживой природы:
«Капельки»
,
«Солнышко и дождик»
. Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств

Словесные игры: «Узнайте по описанию»

;
«Хорошо – плохо»
;
«Что лишнее?»
;
«Узнай по голосу»
;
«Кто как кричит?»
;
«Это кто к нам пришел?»
развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

С помощью игрушек и картинок знакомлю детей с домашними и дикими животными, воспитываю интерес к ним и их детенышам. Для более глубокого изучения этой темы изготовила мини-макеты «Скотный двор»

и
«Лесная поляна»
, здесь дети видят разницу жизни домашних и диких животных.

В своей работе использую опытно-исследовательскую деятельность. Дети, прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Моя задача не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.

Опытно-исследовательскую деятельность включаю в игры, занятия, она может быть связана с трудом детей в уголке природы и на огороде.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь помогает уголок природы, где содержатся комнатные растения. Растения уголка природы дети видят ежедневно, под моим руководством дети систематически наблюдают, ухаживают за ними. Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение. У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать. Так же создала уголок природы, где находится природный материал, наглядные пособия, дидактические игры, картотеки загадок о животных и растениях, наблюдений в природе, художественного слова, физкультминуток, пальчиковых игр, календарь природы (дети регулярно фиксируют погоду и состояние живой природы, вставляя картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице, «огород на окне»

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования — это организация проектной деятельности. Я считаю, что проектная деятельность (как способ реализации личностно-ориентированного подхода в образовании)

— это уникальное средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Проект – в переводе – это план замысел, это
«игра всерьез»
, где результаты значимы и для детей, и для взрослых. Проектирование ориентировано на уникальные отношения
«ребенок-взрослый»
, которые строятся на соучастии в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Мною
разработаны экологические проекты:
«Витамины растут на грядке»

Цель:

-Расширить и обобщить знания детей об овощах через разные виды деятельности.

-Объяснить, что в овощах содержаться витамины, необходимые для нашего здоровья.

«Дикие и домашние животные»

Задачи:

-Создать условия для формирования у детей познавательного интереса. -Познакомить детей с витаминами.

-Учить различать овощи по цвету, форме, величине.

-Закреплять приобретенные знания.

-Развивать у детей стремление отражать свои представления в продуктивной деятельности (рисование, лепка)

-Расширить кругозор, развивать наблюдательность, любознательность, связную речь, обогащать словарь детей.

-Воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности (посадка лука)

;
воспитывать культуру питания, понимать, что за каждым овощем скрывается определенная польза.
«Дикие и домашние животные»

Цель проекта:

• Развивать устойчивый познавательный интерес

• к диким и домашним животным, как к живым существам.

•Формировать представления о животных:строение, характерные признаки- размер, об особенностях образа жизни (как двигаются, что едят, какие звуки издают)

• Способствовать возникновению любви и заботы к домашним животным, появлению любознательности.

• Создать в группе условия для расширения представления о животных.

• Привлечь родителей к более тесному сотрудничеству в проектной деятельности.

•Задачи:

• Формировать у детей первоначальные представления о диких и домашних животных, расширение кругозора детей.

• -Развивать умение детей отвечать на вопросы воспитателя.

• -Формировать целостную картину мира, в том числе первичных ценностных представлений о животных, посредством чтения детской художественной литературы.

• -Развивать эстетическое восприятие.

• -Развивать мелкую моторику рук.

• -Формировать умение выполнять имитационные движения, подражать движениям животных.

• -Соблюдать элементарные правила поведения с животными.

• -Накопление и обогащение двигательного опыта детей.

• -Приобщать детей к музыке.

ВЫВОД:

• Опыт моей работы показал, что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, в интересной, занимательной форме, помогает детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитает в детях доброту, ответственное отношение к окружающему миру, людям, которые живут рядом.

• Детские годы самые важные и как они пройдут зависит от родителей и нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребенка и порекомендовать соответствующие приемы.

Предполагаемые результаты.

• • Уточнять, систематизировать и расширять знания детей о растениях, животных и явлениях природы.

• • Формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе.

• • Развивать эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам.

• • Развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.

• • Пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей.

Планирование работы на будущее.

• 1. Продолжить поиск новых источников и новых технологий по экологическому воспитанию.

• 2. Провести открытое мероприятие с активным участием родителей.

• 3. Разработать перспективное планирование по экологическому воспитанию в старших группа.

• 4. Разработка и внедрение долгосрочного проекта.

Сообщение из опыта работы по экологическому воспитанию детей в детском саду

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Аленушка»

Городского округа город Сибай Республики Башкортостан

СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

(группа «Ягодки»)

Подготовила :

Махиянова Екатерина Константиновна

воспитатель

2017 год

Сообщение из опыта работы по экологическому воспитанию детей

Экологическое воспитание – одно из приоритетных направление развития современного детского сада и системы образования в целом.

Эмоциональность ребенка дошкольного возраста, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ.

Сколько открытий делает ребенок, общаясь с природой! Неповторимо каждое живое существо, увиденное им. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д., с которыми дети любят играть.

Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый белый снег и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка.

Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. Научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области экологии – главные задачи экологической работы в ДОУ. В дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям.

Формы и методы работы по экологическому воспитанию детей:

В нашей группе в работе с детьми мы стараемся использовать

различные формы:

(беседы, прогулки, заучивания стихотворения, театрализованную деятельность, фольклор)

методы (наглядные, словесные, практические)
приемы (хоровые приемы, индивидуальные, игровые)

учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.

Практическая совместная деятельность детей и педагога в уголке природы.

В утренние часы мы стараемся вовлекать детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы растениям, учатся определить, чего им не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда.

У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать.

Наше общение сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. При общении мы находим возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность ребенка в своих силах, затем — это похвала-поддержка, в конце — главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности в уголке природы повышает экологическую воспитанность детей.

Наблюдение.

Проводятся циклы наблюдений в уголке природы и на участке детского сада на протяжении учебного года. Каждый цикл включает ряд наблюдений за одним объектом. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 — 3 дня. Так, проводились наблюдения за ростом посадок на «Огород на окошке», на клумбах, грядках.

Систематически проводим наблюдения за погодой, — дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла или холода. Наблюдая за окружающей природой, дети начинают понимать, что хорошо, а что плохо, отличать доброе от злого, учатся чувствовать красивое и некрасивое, учатся «говорить» с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их. В ходе наблюдений у детей сформировалась наблюдательность, стойкий интерес к природе, представления об особенностях растений и животных.

Наблюдение за птицами.

Ежедневно на прогулке привлекаем внимание детей к подкормке птиц, прилетющих к кормушке. Дети могут наблюдать повадки разных птиц, например,как целые стайки воробьёв садятся на деревья, заборы и при приближении человека улетают, как клюет корку хлеба или другую пищу голубь, как они с шумом слетаются на корм. Кроме воробья вороны и голубья показываю детям и других птиц, посещающих кормушку или залетающих в поисках пищи на участок;некоторые из них дети могут знать по уголку природы.Чаще всего можно увидеть снегирей и синиц.

Целевые прогулки.

Целевая прогулка — одна из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На прогулках мы знакомим детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе.

Благодаря таким прогулкам развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.

Во время прогулок дети так же знакомятся с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей).

На прогулках стараемся организовывать игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеется такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром. Через игры дети определяют силу и направление ветра.

Игры на экологические темы

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры. Игры экологического содержания используются, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе.

Большие возможности в воспитании экологических чувств заложены в дидактических играх. Дидактические игры используются не только в свободной деятельности детей, но и включаются в занятия, целевые прогулки, экспериментальную деятельность.

Это такие игры, как «Детки на ветки», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел», «Найди в букете такое же растение» «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое — неживое»; «Птицы — рыбы — звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др.

Эффективны игры с природными материалами (овощами, фруктами, цветами, камнями, семенами, сухими плодами.

Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля», «Кот и мыши», в некоторых играх отражаются явления неживой природы: «Капельки», «Солнышко и дождик»,«Веселый ветерок». Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств.

Изобразительная деятельность.

Свои впечатления от общения с природой дети отражают в рисунках. Проведены выставки детских работ по темам: «Бережем природу», «» и др.

Создание условий

Для реализации поставленных задач по экологическому воспитанию в группе были созданы необходимые условия:

подобрана методическая, природоведческая и детская литература о природе;
подобраны картины, наборы открыток;
создан природный уголок (комнатные растения, календарь погоды, календарь природы, дневники наблюдений);
создана лаборатория юного исследователя, в котором имеется разнообразный природный материал, необходимое оборудование для проведения опытов;
приобретены орудия труда;
собраны материалы для игр с песком и водою.

Работа с родителями.

Очень тесно ведется работа по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу – воспитание человека экологически грамотного.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей используются индивидуальные консультации, беседы. В родительском уголке размещаются различные передвижки и консультации, такие как «»

Заключение:

Проделанная работа отражается на успехах детей. У них отмечаются положительные изменения в формировании нравственных качеств личности дошкольников.
Дети стали внимательнее относиться к окружающей живой и неживой природе, к своим товарищам.
У них повысился познавательный интерес к объектам природы, желание заботиться о них.
Дети научились самостоятельно наблюдать, ухаживать за растениями и, бережно относиться к ним, проявляют любознательность, обращают внимание на красоту окружающей природы, в играх детей присутствует природное содержание.

Так, шаг за шагом, мы прививаем детям любовь к природе и бережное отношение к ней.

При выстраивании педагогического процесса по экологическому воспитанию я учитывала следующие принципы:

1. Гуманизма и педагогического оптимизма,

который заключается в требовании “Не навредить!”

2. Эффективности и научности.

Следует помнить, что ребенок — не маленький взрослый, а полноценный человек, обладающий собственным видением мира, образом мысли.

3.Принцип демократизации:

совместная деятельность дошкольников, воспитателей и родителей по данному направлению. Общение с ребенком «на равных».

4. Принцип индивидуализации

: каждому ребенку – учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;

5. Принцип дифференциации и интеграции:

единство всех подсистем воспитательной работы и режимных моментов в экологическом воспитании детей.

6.Принцип развивающего обучения

: использование новых технологий, основанных на разумном сочетании всех методов: информационно-репродуктивных и информационно-поисковых;

7.Принципы системности, наглядности, доступности, учета сезонности

инновационные технологии такие как: Технология проектирования («волшебный мир природы» или «проращивание семян»).

В воспитании и обучении дошкольников, родители единодушно отмечают, что организованная по данной технологии жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка. Происходит развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей и родителей в сферу межличностного взаимодействия. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания, использую ИКТ. Они, в силу своей наглядности, красочности и простоты, позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий и для систематизаций знаний. Также использую технологию исследовательской деятельности, цель которой сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

В своей работе по экологическому воспитанию использую

Обобщение опыта работы «Экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время».

Описание опыта работы.

Тема опыта: Экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время

Сведения об авторе опыта:

Горохова Светлана Владимировна, педагогический стаж – 34 года, учитель первой категории, образование — высшее.

Преподаваемые предметы:

биология, химия, изобразительное искусство, основы финансовой грамотности.

Место работы:

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Старогольчихинская основная общеобразовательная школа» Вичугского района Ивановской области.

Условие возникновения:

Наша школа находится в сельской местности, в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Природные компоненты являются обязательной частью среды жизни детей. В кабинетах школы много комнатных растений. Дети знают, что растения не только создают уют в школе и украшают ее, но и очищают воздух. Учителя учат ребят ухаживать за растениями, разводить их.

Условия, при которых экологическое воспитание обеспечит эффективное развитие экологической культуры личности — снабжение учеников системой форм и методов воздействия на ребёнка, соответствующей возрастным особенностям младших школьников, комплексный подход к воспитательному процессу, организация взаимодействия ребёнка с окружающей средой, воздействие на эмоционально-чувственную сферу личности школьника.

Внедрение опыта:

проведение открытых занятий, участие в семинарах, заседаниях методического объединения экологического направления.

Научиться ведать природу – значит приобщаться к ней,

быть ей не чужим, а близким, своим…

Д.М. Кайгородов

Во Вселенной находится множество планет, но есть среди них самая близкая, самая прекрасная это – Земля. Это о ней так тепло, так проникновенно сказала поэтесса Э.Огнецвет: Она нам не желает ничего, Даря свои бесценные дары, И требует взамен лишь одного: Чтоб люди были к ней добры.

В настоящее время экологическое образование и воспитание в начальной школе становится всё более приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Экологическое воспитание – актуальная проблема. Это связано с тяжёлой экологической ситуацией на Земле, которая определяет настоятельную необходимость формирования нового экологического мышления. Одна из причин такого положения – экологическая неграмотность большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу. В нашей стране разнообразная флора и фауна. В руках человека красота и богатство родной земли. Стремление извлечь сиюминутную выгоду, не думая об ущербе, наносимом природе и обществу, указывает на низкую экологическую культуру взаимоотношения с окружающей средой.

Экологическое воспитание должно начинаться с раннего детства. Дети восприимчивы к добру, они очень любознательны. И в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы. Младший школьный возраст – этап формирования этих основ. Базовым в развитии экологической культуры младших школьников выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; выполнения предложенных правил поведения и обращения с представителями животного и растительного мира; эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических и эстетических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно – мировоззренческие и практические аспекты. Экологическое воспитание базируется на нескольких принципах. Это осознание единства системы “природа – общество – человек”, где человек часть природы и его развитие является фактором изменения самой природы.

Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствие своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Именно в начальной школе закладываются основы экологической культуры. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они её ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Работа по экологическому воспитанию учащихся младших классов предполагает решение ряда задач:

— расширение экологических знаний;

— повышение экологической культуры;

— развитие потребностей гармоничного общения с природой;

— обогащение кругозора детей;

— развитие наблюдения, внимания, памяти, мышления;

— развитие чувства сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира;

— привитие бережного отношения и любви к природе.

Для решения названных задач я спланировала занятия в кружке «Юный эколог» по экологическому воспитанию.

Занятия в кружке «Юный эколог»

Экологические беседы

Экологические чтения

Экологические игры

Творческие занятия

Загадки природы

Занятия экологического кружка делятся на пять разделов:

1-й

–
«Экологические беседы
»
. Беседы
расширяют экологические знания, формируют бережное отношение к природе. Во время бесед дети знакомятся с фактами исчезновения растений и животных, обсуждают истории правильного и неправильного поведения в природе, приобщаются к миру природы, к пониманию её ценности в жизни каждого человека, к пониманию своей причастности к сбережению и защите природных обитателей, живущих рядом с нами в одном земном доме. Например, «Будущее воды зависит от нас». Данное мероприятие способствует формированию бережного отношения к природе родного края, формирует познавательную активность детей, содействует углублению и расширению эколого – краеведческих знаний.

2-й

–
«Экологические чтения
».
Это получение дополнительной информации экологического характера из художественных произведений В.Бианки, М.Пришвина, Л.Н.Толстого, С.Есенина, А.С.Пушкина, Ф.Тютчева, В.Чаплиной. Для поэтов природа является источником вдохновения. Через стихотворение
дети видят красоту природы.
Рассказы
и
сказки
учат бережному отношению к окружающему миру, развивают познавательный интерес к животным нашего края. Проведен час поэзии «Осенний листопад» о времени года в творчестве поэтов. Цель его: развитие эстетического вкуса учащихся, воспитание любви к искусству, создание благоприятного психологического климата в коллективе. Час интересной информации «Четвероногим – за верность и преданность» о необычных памятниках, поставленных человеком в разных странах мира четвероногим друзьям. Устный журнал «Наши природные лекари» о правилах сбора, сушки, хранения лекарственных растений и о мерах предосторожности, связанных со сбором трав. Во время проведения мероприятия «Птицы – наши друзья» познакомила детей с книгами из серии «Природа вокруг нас», с повадками птиц, старалась привить любовь и заботу о братьях наших меньших.

3-й

–
«Экологические игры
»
. Игра
– важная форма экологического воспитания. Играя, ученики приобретают разнообразный опыт взаимодействия с природой. Играя, они выполняют вполне конкретную природоохранную работу. Играя, они усваивают правила поведения в окружающей среде. Играя, они становятся добрыми, чуткими, отзывчивыми на чужую беду. Игра обогащает личный опыт учеников примерами позитивного взаимодействия с окружающей их средой. Игра интересна, увлекательна. Она насыщена образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти. Существует большое разнообразие игр экологического характера (игры-путешествия, познавательные игры, творческие игры, викторины и т.д.). Например, я провела звездный час на тему «Природа: животные и птицы»; «Зов джунглей»; «Экологическая игра – викторина», цели которой расширение кругозора детей, их знаний по окружающему миру, раскрытие важности рационального использования и охраны окружающей природы, воспитание экологической культуры, желания заботиться об окружающей природе, чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы. Познавательная игра «Подружись с природой» учит ребят бережно относиться к природе, частичкой которой являемся мы, учит не только открывать и использовать ее сокровища, но и беречь их, предотвращать последствия от использования природных богатств. Охранять природу – значит охранять Родину. Игра «Я – знаток природы», игра «Поле чудес» по теме «Знакомые деревья и кустарники» воспитывают экологическую культуру и бережное отношение к природе, дают представления о среде обитания животного и растительного мира. Прекрасный русский писатель Ю.Нагибин так оценивает детскую игру: «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем». В процессе игры дети овладевают многими умениями и навыками, здесь иногда получается то, что не получалось в учебной деятельности. Поэтому уроки и занятия в кружке стараюсь строить в форме интеллектуально – познавательных игр, конкурсов.

4-й
– «Час творчества
».
Большой эмоциональный всплеск дают занятия, на которых дети рисуют
или что-то
мастерят
. На этих занятиях они учатся видеть и изображать красоту природы. Школьники включаются в творческую деятельность, результатом которой бывают их собственные рисунки, аппликации, коллективные работы.
5-й– «Загадки природы».
Расширению кругозора, развитию наблюдательности, мышления, сообразительности способствуют
загадки
. Существует множество народных и авторских загадок о живой и неживой природе, о временах года и явлениях природы. Например, конкурс веселых загадок о животных.

Кроме этого необходимо помнить, что одним из важнейших условий формирования экологической культуры являются непосредственные наблюдения

детей за объектами и явлениями природы. Большой и разнообразный материал для наблюдений дают
прогулки.
Ученики знакомятся с тем, что находится около школы, учатся наблюдать за природой. Проведена заочная экскурсия «Путешествие по экологическим тропинкам», цель данного мероприятия формирование экологических знаний, активной, гуманной позиции по отношению к природе, развитие наблюдательности, внимания, мышления, любознательности, воспитание любви к природе, ответственности за судьбу своего дома – планеты Земля.

Помимо традиционных форм экологического воспитания младших школьников в настоящее время получают широкое распространение такие инновационные формы, как природоохранные акции.

Заключение

Я считаю, что моя работа по экологическому воспитанию способствует формированию:

знаний, умений и навыков творческой деятельности, наполненной экологическим содержанием.
интереса к исследовательской деятельности, стремления к здоровому образу жизни.

Я уверена, мои ученики станут достойными гражданами своей страны, ибо никогда не останутся равнодушными к миру, который их окружает. И прав, И.В. Гёте,сказав:

«Природа — это единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания».

Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников