Познавательное развитие дошкольников в условиях ФГОС ДО
«Познавательное развитие дошкольников
в условиях ФГОС ДО»
Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей — способность к познанию.
Познавательное развитие детей — одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность — состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности. Развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) говорится, что работа воспитателя должна быть направлена на формирование у детей познавательной активности и исследовательских навыков.
ФГОС ДО выделяет «Основные принципы дошкольного образования», среди которых «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» (п. 1.4.7.).
Разберем основные понятия, встречающиеся во ФГОС ДО и непосредственно связанные с познавательным развитием дошкольников:
-познавательное развитие;
-познавательные интересы;
-познавательная деятельность;
-познавательные действия.
Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Основой познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.
Познавательные интересы – это стремление ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения. Интерес — это реальная и особо важная причина любых действий, в том числе и познавательных. Он является одним из постоянных, сильнодействующих мотивов деятельности.
Как вы узнаёте, есть ли у ваших детей в группе познавательные интересы? (Ответы)
Конечно, главным образом, это становится очевидным по количеству и качеству вопросов, которые задают дети.
Вспомните, какие вопросы вам задавали дети недавно? Почему вопросы изменяются с возрастом? (Ответы)
Познавательная деятельность – это деятельность ребенка, направленная на изучение мира и окружающего пространства. В процессе данной деятельности происходит овладение необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ребенок получает знания. Познавательная деятельность, предполагает умение сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с указаниями педагога. Ребенок стремиться к получению нового опыта и заинтересован в положительной оценке своей деятельности.
Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.
Вы наблюдали такие действия у своих детей? (Ответы)
Да, кроме вопросов, которые тоже являются проявлением познавательных действий, это все исследовательско- экспериментальные действия, при помощи которых ребёнок сам добывает нужные ему сведения о мире.
Давайте обратимся к Стандарту и выделим основные пункты, так или иначе связанные с познавательным развитием дошкольников.
Рассмотрим первый раздел Стандарта и найдем пункты, связанные с познавательным развитием дошкольников.
В пункте 1.2. говорится, что Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка, в основе которых заложены основные принципы. Однин из них: реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности,
в форме творческой активности,
П.1.4.7.
Основным принципом дошкольного образования является формирование
познавательных интересов
и
познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
Давайте обратимся ко второму разделу ФГОС. Вы помните, как он называется?
Да, это требования к структуре образовательной программы и её объёму. Здесь определяется, в числе других образовательных областей, содержание познавательного развития.
В
пункте 2.6
определены пять направлений развития и образования детей (образовательные области), одним из которых является «познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:
— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; -формирование познавательных действий, становление сознания; -развитие воображения и творческой активности; — формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); — формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Пункт 2.7.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)
Это
три
сквозныхмеханизма
,
это
те виды деятельности, которые являются для дошкольника ведущими на разных этапах его
развития
и продолжают оставаться очень значимыми на всем периоде дошкольного детства.
:в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год)
— непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и
познавательно-исследовательские действия,
восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год — 3 года)
— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
ПОЧИТАТЬ
В Предметной деятельности дети познают такие свойства как цвет, форму, характер поверхности, вес, расположение в пространстве, температуру и др. Эта деятельность помогает детям решать задачу путём проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно-действенного мышления. В Экспериментировании с песком, водой, тестом и т.д. открываются скрытые на первый взгляд свойства: вода течёт, она мокрая, в ней тонут или плавают предметы….
Из Общения со взрослыми дети усваивают огромное количество необходимой информации: названия предметов, действий, свойств, отношение взрослых ко всему окружающему. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослых позволяют малышам применить знания и умения полученные ранее. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями обогащают сенсорный опыт детей, создают условия для развития наглядно-действенного мышления, развивают мелкую мускулатуру, что благотворно сказывается на формировании лобных долей мозга малышей.
Стихи, сказки, песенки не только доставляют эмоциональное удовольствие, но и обогащают представления детей о мире, выводят его за пределы непосредственно воспринимаемого.
Рассматривание картинок способствует обогащению сенсорного опыта, развитию наглядно-образного мышления.
Двигательная деятельность в меньшей степени, но тоже влияет на познавательное развитие детей. Во-первых, она снимает напряжение, а кроме этого и здесь дети получают много информации о собственном теле, его возможностях, в подвижных играх учатся понимать.
Для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет)
— ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Важнейшим показателем развития ребенка — дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной стороны, служит источником и движущей силой развития ребенка, а с другой — именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения.
Виды деятельности, в которых наиболее эффективно реализуется содержание познавательного развития детей:
игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная.
В дошкольном возрасте на первое место по значимости среди видов деятельности, в которых происходит познавательное развитие, выходит игра.
Главные виды игр – сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,потому что в этих играх удовлетворяется стремление ребенка к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Игра для дошкольника выполняет ту же функцию, что учебник для школьников, она помогает осознать происходящее вокруг.
Коммуникативная деятельность, по сравнению с общением в раннем возрасте, становится более содержательной.
Дети способны высказывать свое мнение, задавать «цепочки» вопросов, обсуждать серьезные вопросы, настаивать на чем-то.
Познавательно-исследовательская деятельность,при правильной организации, учит детей видеть проблему, искать способы ее решения, фиксировать результат, анализировать полученные данные.
Приобщение детей к чтению художественной литературы и фольклорапозволяет нам не только пополнить литературный багаж детей, но и воспитать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям, отождествлять себя с героями книги.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд заметно усложняются и позволяет детям выделять больше свойств предметов, получать новые знания.
Конструирование, Изобразительная деятельность, Музыкальная деятельность, конечно, главным образом решают задачи художественно — эстетического развития детей, но при этом они много узнают нового о средствах и материалах, с которыми работают, знакомятся с произведениями искусства.
В рамках Двигательной деятельности мы знакомим детей с различными видами спорта, знаменитыми спортсменами, олимпийскими играми, формируем представления о здоровом образе жизни.
Таким образом, можно сделать вывод, что каждая из видов деятельности позволяет реализовать содержание познавательного развития, интегрируя его с другими образовательными областями.
П.3.1. Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного
, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Согласно п.3.3.4. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; -периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей…
3.2.5.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
2) …недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной
и т.д.); 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее —
зона ближайшего развития каждого ребенка
)…
Зона ближайшего развития (ЗБР)
– уровень
развития
, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, в ходе совместной с ним деятельности, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Понятие
«зона ближайшего развития»
было впервые открыто Л. С. Выготским в начале 1930-х годов и рассматривается как одно из важнейших в психологии
развития
и педагогической психологии.
Чтобы определить зону ближайшего развития
необходимо знать зону
актуального развития
.
Зона актуального развития
– это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых. Дети растут очень быстро: то, что сегодня требовало помощи, завтра будет выполняться самостоятельно. В зоне
ближайшего развития решаются задачи
, которые ребенок самостоятельно выполняет еще не уверенно и ему требуется помощь. Те задачи, которые дети делают сегодня с помощью взрослого – завтра будут делать сами, и это уже станет
актуальным развитием
. Иными словами, когда умение переходит в зону
актуального развития
, оно открывает для малыша новые возможности, поскольку освоенные действия являются опорой для дальнейшего
развития
. И наоборот, каждое действие, для которого ребенку приходится напрягаться умственно или физически, подстегивает его
развитие
. И это очень важно понимать! Именно здесь происходит таинство
развития
.
В третьем разделе ФГОС определены «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования».
Каких-то особых требований к условиям реализации именно образовательной области «Познавательное развитие» нет. Следует учитывать все требования к психолого-педагогическим условиям организации образовательного процесса.
Конечно, если ребенок чувствует себя значимым человеком, понимает, что его уважают, с ним считаются, он уверен в себе и прилагает собственные усилия, чтобы добыть необходимые знания. Ребенок в этом случае не боится ошибиться, задает вопросы, чтобы правильно решить задачу.
Ребенок стремиться к самостоятельности, но без помощи взрослого познать мир он не может. Важно, какую позицию при этом выбрал педагог.
В младшем возрасте воспитатель выступает источником информации для ребенка. В старшем возрасте — воспитатель создает условия и руководит познавательной деятельностью. Поэтому, лучше всего позиция партнера, знающего, умеющего и авторитетного, которому хочется подражать. В этом случае возможно «Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка…» (п.3.2.1.(3)).
Но дети учатся не только от педагога, но и от других детей. Сверстникам подражать легче, особенно если есть «поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействие детей друг с другом в различных видах деятельности» (п.3.2.1.(4)).
Познавательное развитие предполагает какие-то «открытия» ребенка, решение каких-то значимых для него задач самостоятельно. Это становится возможным при «Поддержке инициативы и самостоятельности детей, Возможности выбора детьми материалов, видов активности» (п. 3.2.1.(5,6)).
В качестве важного условия познавательного развития в ФГОС ДО названа «Развивающая предметно-пространственная среда, которая должна обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными материалами (в том числе с песком и водой) (п. 3.3.4.(1)).
Четвертый раздел ФГОС ДО «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования».
Эти требования формулируются целевые ориентиры. Нам сейчас важно выделить те целевые ориентиры, которые позволяют оценить эффективность познавательного развития детей дошкольников.
Помните термин, в котором эти требования формулируются?
Да, это целевые ориентиры
. Нам сейчас важно выделить те целевые ориентиры, которые позволяют оценить эффективность познавательного развития детей раннего возраста и дошкольников.
Итак, для раннего возраста
важно, чтобы ребёнок интересовался окружающими предметами, активно действовал с ними и с игрушками, проявляя настойчивость в достижении результата.
Дошкольники могут достичь большего
.
Во-первых, Они овладевают основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в игре, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании.
У них более развито воображение, а это один из познавательных психических процессов.
Важным показателем познавательного развития является проявление любознательности. Это значит, что ребёнок задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей.
Ещё один показатель успешного познавательного развития – это склонность к экспериментированию.
Наличие знаний о себе, природном и социальном мире, в котором дошкольник растёт, тоже является одним из целевых ориентиров, характеризующих качественное проживание ребёнком дошкольного детства и его готовности к школе.
К концу пребывания в детском саду мы должны помочь ребёнку освоить начальные представления в области естествознания, математики, истории. Научить, опираясь на собственные знания, принимать самостоятельные решения в разных видах деятельности.
Также следует обратить внимание на пункт
4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Предпосылки к учебной деятельности
-Воспитание познавательных интересов и потребностей. В состоянии интереса возникает подъем всех человеческих сил. Если ребенок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными. Такое обучение не будет способствовать развитию пытливого творческого ума.
— Овладение детьми общими способами действий, т. е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения. Развитие учебной деятельности,
возможно, прежде всего, на основе осознанного вычленения ребенком способа действий.
— Самостоятельное нахождение способов решения практических и познавательных задач. Уже в дошкольном возрасте при решении практических задач происходит переориентировка сознания детейс конечного результата на способы его достижения. Дети начинают осмысливать свои действия и их результаты, т. е. осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания. Такое осознание повышает успешность формированияу них новых познавательных действий, а вместе с этим и формирование новых, более сложных знаний.
— Обучение детей контролю за способом выполнения своих действий. Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, то без сопоставления, реально производимого ребенком действия с образцом, т. е. без контроля, учебная деятельность лишается своего основного компонента. Подготовку к учебной деятельности начинается с формирования умений контролировать и оценивать свои действия.
Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности. В задачах, которые ставит Стандарт такая формулировка: «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» (п. 1.6.6.).
Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей.
Познавательный интерес играет в педагогическом процессе главную роль. И.В. Метельский определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности».
Познавательный интерес, как основа познавательного развития, состоит из следующих взаимосвязанных процессов: — интеллектуальные
— логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение); —
эмоциональные
— переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью; —
регулятивные
— волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений; —
творческие
— воображение, создание новых моделей, образов.
Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у воспитанников постоянно возникают вопросы, ответы на которые они сами должны найти. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъём, радость от удачи, радость от процесса получения знаний. Переживая неудачи, волевым усилием стремится их преодолеть.
Проблемами познавательного интереса в педагогике активно занималась Галина Ивановна Щукина. Она рассматривала развитие познавательного интереса как поэтапный процесс. Выделяются следующие стадии (этапы) его развития:
-любопытство;
-любознательность;
-познавательный интерес;
-творческий интерес.
1. Любопытство
— это элементарная стадия избирательного отношения, обусловленная чисто внешними, часто неожиданными, новыми или необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Оно неглубоко, поверхностно и чаще всего иссякает после беглого знакомства с объектом. Стадия любопытства характерна для детей в возрасте от 2 до 4-5 лет. Любопытство рассматривается как проявление ситуативного интереса. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2-3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.
Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, может служить его начальным толчком.
2. Любознательность
— следующая стадия, на которой интерес уже более глубокий, и идет он не от необычности и новизны объекта, а от самого исследователя. Любознательность основана на врожденном исследовательском инстинкте, она является мощнейшим стимулятором в познавательной деятельности.
На этой стадии, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Конечно, кроме эмоций, есть еще такая форма психического отражения, как воля. При воспитании ребенка очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – любознательность, а последняя – в устойчивое психическое образование – познавательную потребность.
Любознательный ребенок пытлив, активен, он находит удовольствие от интеллектуальной и самостоятельной деятельности. Дошкольники, у которых хорошо развита любознательность, всегда стремятся докопаться до самой сути явления, им интересно понять, как устроен тот или иной объект, что происходит с объектом в разных условиях. Именно любознательность толкает их задавать вопросы и искать на них ответы, выдвигать предположения и подтверждать или опровергать их, используя различные способы познания.
В старшем дошкольном возрасте благодаря любознательности происходит активное формирование мышления, приобретаются навыки познавательной и исследовательской деятельности, расширяется кругозор и интересы детей.
Для любознательного ребенка нет неинтересных тем, любое обсуждение вызовет у него живой интерес. Любознательность позволяет наладить контакт с разными людьми, завоевать популярность среди сверстников.
Благодаря любознательности у дошкольников активизируется умственная деятельность, повышается работоспособность, и в то же время именно любознательность способствует снижению утомляемости и внутреннего напряжения.
Развитие любознательности дает человеку преимущества во взрослой жизни, такие как: быстрее работает с информацией, умеет работать с новыми идеями, развивается, интересный собеседник, а также гибкий, легко может переключаться с одного вида деятельности на другой.
В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что ребёнок часто задаёт вопросы познавательного характера, например: «Почему трава зелёная?», «Для чего корове хвост?», «Почему деревья не падают?», «Почему солнце светит?», «Почему родятся дети?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы.
Подытожив, можно сказать, что любознательный ребенок:
-проявляет активность;
Стремиться к овладению новыми знаниями;
-получает от процесса овладения знаниями радость и удовольствие.
3. Познавательный интерес характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.
4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.
Все эти ступени взаимосвязаны и представляют собой сложнейшие сочетания.
Познавательный интерес обогащает и активизирует процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Поэтому наша задача как педагогов — формировать познавательный интерес и развивать познавательную, творческую активность детей.
У каждого из нас есть свои, уже апробированные способы активизации познавательного интереса, которые мы иногда сознательно, а иногда интуитивно используем в образовательном процессе, независимо от содержания конкретной темы и образовательной области в целом.
Метод познавательных игр (шарады, загадки, дидактические игры). Использование данного метода создает у дошкольников радостное рабочее настроение, облегчая переход от игры к интеллектуальной деятельности.
В процессе игр детям приходится анализировать, сравнивать, обобщать, чтобы прийти к правильным выводам.
Метод эмоционального стимулирования реализуется посредством проведения соревнований между группами или отдельными воспитанниками.
Общеизвестно, что соревнование помогает детям пережить успех, радость познания, гордость за свои достижения, что в свою очередь воздействует на эмоциональные процессы ребенка.
Метод создания проблемных ситуаций, например, в качестве мотивирующего начала НОД (таким образом, возникает ощущение сплочённости группы в поиске решения, активизируются мыслительные способности при анализе сложившейся ситуации).
Развитию любознательности, исследовательских и речевых навыков способствуют эвристические беседы, в основе которых лежат вопросы-проблемы. Эвристическая беседа- это вопросно-ответная форма общения педагога и детей, когда педагог вместо сообщения детям готовых знаний заставляет их прийти к новым понятиям и выводам. Осуществляется это путем правильно поставленных вопросов со стороны педагога и задействования детьми своего опыта, имеющихся знаний и наблюдений. В педагогике такой метод носит название проблемного обучения. Пример использования в ходе беседы вопросов-проблем: «Почему в тёплое время года ветви деревьев обладают достаточной гибкостью, а в морозы становятся ломкими?», «Почему некоторые виды птиц перелётные?».
Использование опорных сигналов. Сигнальные карточки учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельно работать.
Использование дополнительных, наглядных средств (ИКТ, работа с познавательной литературой) способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает образовательную деятельность.
К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектный метод, обеспечивающий развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Этот вид работы подразумевает совместную исследовательскую активность детей и педагога и, как вариант, родителей. В достижении познавательной цели проекта задействуются не только мыслительные способности ребёнка, но и творческие навыки. Педагог побуждает к самостоятельному построению хода наблюдений и опытов, лишь при необходимости направляет действия воспитанника.
ТРИЗ-технологии. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) пришла в педагогику из инженерной области и эффективно применяется в работе с детьми младшего возраста и школьниками. Суть ТРИЗ-технологий — в побуждении ребёнка к самостоятельному построению алгоритма действий для решения возникшей проблемы. Этот метод применяется вне образовательного процесса: «Не работает игрушка? Определи, что случилось. Сломалось колесо, подумай, каким способом можно исправить поломку. Сравни сломанное колесо с теми, что в исправности». В детском саду ТРИЗ-технологии реализуются чаще всего в форме игровых заданий: «Ах, наша кукла Маша-растеряша потеряла чашку, как ей теперь выпить сок? А теперь кукла не может найти зонтик, как ей дойти до бабушки в дождливую погоду?». Этот метод работы способствует развитию аналитического типа мышления.
Один из путей развития познавательного интереса и любознательности – детское экспериментирование, которое должно стать основной частью занятий. Наблюдая на практике проявление различных природных закономерностей, дети приобретают интерес к их открытию, обнаружению общего в конкретных проявлениях действительности.
Также, большое значение имеет использование наглядного материала при организации экспериментальной деятельности.
Здесь речь идёт не о традиционно используемых в НОД наглядных материалах — плакатах, иллюстрациях, карточках со схемами. Исследовательскую деятельность сопровождает обязательный этап работы — документирование полученной информации. Воспитатель должен обратить внимание ребят, что учёные (исследователи и изобретатели) записывают свои наблюдения и выводы, к которому они приходят в процессе изучения каких-либо явлений или свойств различных предметов.
Для записи наблюдений дошкольников могут быть использованы такие формы, как:
Исследовательские карточки. Ребята заполняют специальные бланки, которые затем составляются в картотеку наблюдений и опытов.
Личный дневник наблюдений. Эта форма располагает большим простором для реализации творческих потребностей и выражения индивидуальности, чем карточки. Ребятам можно разрешить делать в дневнике пометки, зарисовки, схемы.
Стенды. Фиксировать детское экспериментирование можно при помощи оформления стендов: вывешивания плана проведения опытов, диаграмм и фотографий с результатами.
Лэпбуки — изготовленные своими руками книжки-раскладушки на тему проведённых исследований («Вода», «Погода», «Насекомые», «Свойства воздуха» и т. д.). Для создания подобных книжек могут быть использованы шаблоны. Здесь может вместиться огромное количество материала по теме, оформленного в виде карточек, иллюстраций, схем, дидактических игр и т. д.
Фотогалерея: наглядные материалы по фиксированию исследовательской деятельности в детском саду.
В исследовательских карточках отображаются результаты наблюдений Изготовление лэпбука помогает детям всесторонне изучить объект
В журнале наблюдений отображаются результаты ежедневных исследований
Скачать материал
так то ЕНТ / Дошкольное образование / Система индикаторов компетентностного развития детей
Образовательная область ПОЗНАНИЕ
06.04.2013 12410 1153
Введение
Образовательная область ПОЗНАНИЕ
Появившись на свет, малыш начал свой долгий и нелегкий путь в нашем мире. Чтобы определиться в нем, найти свое место – истинное место Человека, необходимо познать этот мир, уметь ориентироваться в нем.
Познавательное развитие ребенка – сложный процесс. Он имеет свои направления, закономерности и особенности.
Цель познавательного развития — формирование познавательных интересов, потребностей и способностей ребенка, его самостоятельной поисковой деятельности на основе эмоционально-чувственного опыта.
Задачи познавательного развития детей дошкольного возраста
:
§ расширять кругозор, посредством приобщения к накопленному человечеством познании мира.
§ развивать познавательные интересы (восприятие, память, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.) в соответствии с возрастной нормой
§ создавать условия. способствующие выполнению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности ребенка
§ формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта
Познавательное развитие ребенка для достижения успеха необходимо развивать следующим образом:
§ направлять познавательную активность на получении информации, выходящей за пределы непосредственно воспринимаемой действительности
§ помогать устанавливать связи и зависимости в накопленных и получаемых сведениях о мире
§ способствовать дальнейшему развитию у детей бережного отношения к предметам, формированию у ребенка позиции созидателя, помощника, друга представителей животного и растительного мира
§ создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию первых избирательных интересов ребенка.
Полноценное познавательное развитие подразумевает обязательную согласованность, усилий всех взрослых, окружающих ребенка.
Взаимодействие, сотрудничество – это, прежде всего, диалог, который постоянно обогащает всех партнеров и участников образовательного процесса.
Взаимодействие педагогов детского сада и родителей — необходимое условие нормального развития познавательной сферы.
Ранний возраст от года до 2 лет
Второй год жизни ребенка характеризуется следующими важнейшими особенностями: он начинает говорить, ходить; овладевает разными способами действий с предметами.
Общение со взрослым по-прежнему является первостепенным условием развития познавательного интереса к окружающему миру.
На 2 году жизни у ребенка формируется новая, более высокая форма общения — сотрудничество,
в ходе которого дети овладевают культурными образцами действий с предметами. В начале 2 года жизни представления детей о предметах и способах их действий с ними конкретны, ситуативны, отличаются малой обобщенностью, хрупкостью, неустойчивостью.
Познавательное развитие детей 2 группы раннего возраста осуществляется через структурные компоненты.
· Ориентировка в свойствах предметов
Развивать элементарные представления об игрушках
Формировать обобщенные способы обследования сенсорных свойств и качеств предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и др.
Учить детей использовать предметы как средство достижения цели.
· Познание окружающего мира
Развивать наглядно-действенное мышление.
Формировать элементарные представления ребенка: о себе, о близких людях, о пище, о ближайшем предметном окружении.
· Конструирование
Формировать интерес к конструированию и приобщать к созданию простых конструкций.
· Основы экологии
Формировать представления о живой и неживой природе: о животных живущих рядом, о растениях дома, о природных явлениях.
· Элементарная экспериментальная деятельность
Формировать способы решения практических задач с помощью различных орудий (кубики, палочки, предметы быта и т.д.).
· Элементарные математические представления
Вырабатывать сенсорные навыки, группируя предметы по цвету, форме, величине, способствовать запоминанию и узнаванию предметов по наиболее характерным признакам и свойствам.
· Работа с информацией
Создавать ситуации, способствующие получению новой информации о звуках, предметах, игрушках.
1 младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Мир двухлетнего ребенка-это отдельные, конкретные, реальные объекты и предметы, между которыми практически отсутствуют связи и зависимости.
Ребенок двух лет познает предметное окружение мира доступным ему способом-с помощью анализаторов и манипулирования с объектами. Ребенок 2-3 лет познает по принципу «Что вижу, с чем действую, то и познаю».
Особенности познания детей 2-3 лет (объект познания обязательно должен быть конкретен, реален, видим, доступен для манипулирования).
Познавательное развитие детей 1 младшей группы осуществляется через структурные компоненты содержания образовательной области.
· Ориентировка в свойствах предметов
Способствовать запоминанию и узнаванию предметов по наиболее характерным признакам и свойствам.
Развивать координационные движения рук и тонкие движения кончиков пальцев.
Демонстрировать и поощрять игры с предметами.
· Познание окружающего мира
Поддерживать естественное желание ребенка исследовать предметы, объекты и явления ближайшего окружения, способствовать накапливанию и обогащению эмоционального опыта ребенка в процессе восприятия явлений окружающей действительности.
Знакомить с явлениями общественной жизни: доктор, шофер, парикмахер, повар и т. д. Продолжать формировать и расширять знания детей о человеке, его внешних физических особенностях.
Знакомить с предметами домашнего обихода и их назначении.
· Конструирование
Развивать умение детей конструировать простые конструкции самостоятельно (домик, башенка, ворота, скамейка) через разыгрывание взрослым знакомых сюжетов (матрешка гуляет и т.п.), знакомить со свойствами различных материалов (бумага, губка, деревянный строитель).
Развивать умение ориентироваться в пространстве. Показывать первые способы работы с бумагой: сминание и разрывание, помогать видеть в нем образ.
· Основы экологии
Продолжать формировать представления о растительном мире (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты); о домашних и диких животных, о птицах.
Расширять представления о явлениях природы: времена года, погодные явления и о неживой природе.
· Элементарные математические представления
Учить в процессе совместных игр выделять форму, цвет, величину предмета.
Учить составлять пирамидки разных цветов и группировать предметы по2-3 признакам.
· Элементарная экспериментальная деятельность
Создавать условия для развития практического экспериментирования с предметами, стимулировать и поддерживать поиск новых способов решения практических задач.
· Работа с информацией
Поощрять исследование предметов, умение делиться своими впечатлениями от получения новых знаний.
Познавательное развитие детей
2 младшей группы
(от 3 до 4лет)
Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.
Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия». Доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условий для практического экспериментирования. Способствует развитию речи. Любознательности и инициативности.
Познавательное развитие детей 2 младшей группы осуществляется через структурные компоненты.
· Ориентировка в свойствах предметов
Расширять представления ребенка об окружающих его предметах и их назначении, давать первые преставления о сходстве и различии свойств предметов.
· Познание окружающего мира
Развивать представления о предметах домашнего обихода, хозяйственной деятельности человека. Давать ребенку сведения о физиологических потребностях человека. Учить рассказывать о своей деятельности в течение дня. Учить говорить, как его зовут, сколько ему лет, называть имена других детей. Показывать существующие простые закономерности и зависимости.
· Основы экология
Поддерживать интерес ребенка к объектам живой и неживой природы.
Показывать, как взрослые заботятся о растениях и животных.
Знакомить с основами экологического поведения.
Воспитывать эмоционально-положительное бережное отношение к объектам окружающей природы.
· Элементарные математические представления
Учить составлять различные множества, определять их количество, узнавать величину, сравнивать, группировать
Учить различать и сравнивать 2 группы предметов, используя приемы наложения и приложения. Развивать умения определять величину предметов контрастных размеров, их форму.
Учить ориентироваться в пространстве от себя, и во времени.
· Конструирование
Формировать навыки конструирования из крупного и мелкого строительного материала, использую сюжетно-игровые задачи. Обучать способам конструирования из бумаги.
· Элементарная экспериментальная деятельность
Учить замечать целесообразность, целенаправленность своих действий, видеть простейшие причины и следствия.
· Работа с информацией
Поощрять проявление интереса к литературным произведениям, как источнику новой информации.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В период от 4 до 5 лет в психическом развитии ребенка происходят существенные изменения, связанные с:
§ развитием целого ряда психических процессов (память, внимание, воображение, мышление);
§ достаточно высокой степенью овладения речью;
§ накоплением определенного запаса представлений о мире.
Уровень психического развития детей к 4 годам открывает перед ними возможность овладеть качественно иными способом познания мира — умением принимать и правильно понимать информацию, переданную посредственно слова.
Теперь для того чтобы узнать и понять, ребенку не обязательно держать в руках познаваемый объект или наблюдать явление. Интересные, захватывающие рассказы о мире взрослыми становятся для него богатым источником знаний.
Возможность воспринимать информацию на словесном уровне, не подкрепленную зримыми образами усваивать полученные не через практический анализ, а на уровне мыслительных операций способствует:
§ интеллектуальному развитию ребенка, т.е. развитию его умственных способностей;
§ расширению кругозора;
§ появлению и развитию внеситуативно — познавательной форме общения со взрослыми;
§ контакты взрослых с детьми в значительной степени должны быть связаны с познанием и активным совместным анализом объектов и явлений нашего мира;
§ воспитатель должен выглядеть в глазах ребенка эрудированным и осведомленным человеком;
§ основным средством общения воспитателя и ребенка является речь. Так как именно слово на данном этапе развития позволяет преодолевать рамки непосредственного опыта ребенка.
Познавательное развитие детей 1 предшкольной группы осуществляется через структурные компоненты
· Ориентировка в свойствах предметов
Учить понимать, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов. Предоставлять возможность ощутить разный вес, объем, внешние и внутренние характеристики. Учить называть свойства предметов.
· Познание окружающего мира
Дать представление о большой и малой Родине: о государственной символике, традициях и обычаях народов Казахстана.
Формировать представления о хозяйственной деятельности человека
Знакомить с правилами поведения на улице и различными видами транспорта. Знакомить с особенностями архитектурой знаний. Дать представления об отличиях рукотворно мира и мира живой и неживой природы.
· Основы экологии
Расширять возможности знакомства ребенка с объектами живой и неживой природы, обращать внимание на разнообразие природных явлений. Учить классифицировать объекты природы. Создавать условия для ухода за объектами природы. Продолжать формировать бережное отношение к объектам природы.
Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.
индикаторы
