Социоигровая технология как средство обучения дошкольников эффективному взаимодействию в группе
марина михуткина
Социоигровая технология как средство обучения дошкольников эффективному взаимодействию в группе
«Главная забота воспитателей-
не обучение, не развлечение,
даже не развитие, а столь
недидактическая вещь как дружба».Е. Е. Шулешко
В последние годы в системе образования России происходят существенные изменения, определившие новые приоритеты развития дошкольного образования. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами к основной общеобразовательной программе дошкольного образования построение образовательного процесса должно строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Способствуют этому развивающие педагогические технологии, в том числе социо-игровая, которая развивает ребёнка в игровом общении со сверстниками, подразумевая свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка.
Термин «социоигровой стиль»
появился ещё в 1988 году. В 1992 году в
«Учительской газете»
появилась статья, которая называлась
«Вольный стиль или погоня за 133 зайцами»
, где автор, опираясь на материалы сторонников
социоигровой педагогики: Е. Шулешко, А. Ершова, В. Букатова, описывает организацию занятий с детьми как игры между микрогруппами детей (малыми социумами — отсюда и термин «социоигровая»
) и одновременно в каждой из них. В то время это не прижилось. Пробовались отдельные приёмы, и на этом всё закончилось… Психологическая перестройка позиции педагогов на личностно-ориентированное
взаимодействие с ребёнком в процессе обучения продолжалась все эти годы.
И вот сейчас педагогические коллективы взглянули на эту проблему более заинтересованно. Осознавая, что по-старому работать просто нельзя, т. к. современные исследования показывают, что становление субъективной позиции ребёнка в деятельности, общении и познании обеспечивает развитие таких важнейших качеств личности, как активность, самостоятельность, коммуникабельность, творческое начало. А социоигровая технология, возникшая на сопряжении премудростей театральной педагогики, детских фольклорных игр и замечательных идей Е. Е. Шулешко, позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение, ребёнок выступает здесь как субъект деятельности.
Социоигровые подходы основываются на формировании и использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора и дела, умения оказывать друг другу помощь и принимать её, когда это нужно; а т. к. работа идёт в малых группах, дети учатся общаться между собой.
Цель применения социо-игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста — организация собственной деятельности детей в атмосфере взаимопонимания.
Задачи использования социо-игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста:
1. Формирование у дошкольников навыков дружеского коммуникативного взаимодействия с использованием грамматически правильной связной речи.
2. Развитие у детей навыков полноценного межличностного общения, помогающего понять самого себя.
3. Развитие взаимодействия ребёнок-ребёнок, ребёнок-взрослый, ребёнок-родитель для обеспечения душевного благополучия.
4. Развитие у детей с умения элементарного самоконтроля речевого выказывания и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими, снятие страха и зажима перед деятельностью.
5. Создание условий для развития личностных качеств и способностей всех субъектов открытого образовательного пространства.
Принципы, которые лежат в основе данной технологии, в высокой мере актуальны для современного воспитания и обучения дошкольников. Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребёнка как на субъект (а не объект)
воспитания, как на партнёра по совместной деятельности.
Принципы организации социо-игровой технологии:
• Педагог – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.
• Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.
• Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам.
• Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.
• Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.
• Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно – то интересно.
• Движение и активность.
• Жизнь детей в малых группах, в основном шестёрках, бывает в четвёрках и тройках.
Различают следующие формы организации социо-игровой технологии в развитии детей дошкольного возраста, приёмы специально направленные на создание ситуации успешности и комфортности и коррекции речевых нарушений:
• Игры с правилами.
• Игры-соревнования.
• Игры-драматизации.
• Режиссёрские игры.
• Сюжетно-ролевые игры.
• Сказкотерапия.
• Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки.
• Приёмы, социально-направленные на создание ситуации успеха и комфортности.
• Тренинги.
• Самопрезентация.
Для работы с детьми подбираются и адаптируются игры приемлемые в дошкольном возрасте. Педагогическое мастерство в социо — игровой педагогике включает в себя мастерство создания и рационального применения игр. В утренние часы необходимо использовать игровые упражнения для положительного психологического настроя, которые помогают замкнутым детям вступить в контакт со сверстниками («Паровозик»
,
«Передай настроение»
,
«Бабушка Маланья»
,
«Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем»
и др.) . Начало занятий должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение.Этому способствуют игры:
«Волшебный клубочек»
,
«Доброе животное»
,
«Дружба начинается с улыбки»
,
«Комплименты»
и др. На занятиях желательно предлагать игровые задания, целью которых является пробуждение интереса друг к другу, постановка участников в какие-то зависимости друг от друга или обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела, отнесены в
группу рабочего настроя («Летает – не летает»
,
«Волшебная палочка»
,
«Встать по пальцам»
,
«Разведчики»
,
«Замри»
и др.) Для снятия усталости, перехода от одного вида деятельности к другому,можно использовать разминки-разрядки:
«Заводные человечки»
,
«Воробьи-вороны»
,
«Руки-ноги»
,
«Клубок»
,
«Выход ряда»
и др. На прогулке и в свободной игровой деятельности
эффективно использовать вольные игры, проводимые на «воле»
. Они включают в себе такие игровые задания, выполнение которых требует достаточного простора и свободы передвижения. Цель игр – физически активный и психологически
эффективный отдых.Сюда входят: «Считалки»
,
«Вороны-воробьи»
,
«Горелки»
,
«Прятки»
и др.
Применяя социо — игровые технологии в образовательном процессе ДОУ, необходимо помнить о 6 самых основных правилах и условиях актуальных для развития детей дошкольного возраста :
•1 правило: используется работа малыми группами или как их ещё называют «группы ровесников»
.
Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами: в старшем дошкольном возрасте — по 5-6 детей. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться.
•2 правило: «смена лидерства»
.
Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причём лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.
•3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен (обстановки, что способствует снятию эмоционального напряжения.
Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке и т. д.
•4 правило: смена темпа и ритма.
Проведение занятий разного рода должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.
• 5 правило – социо-игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно.
Это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме.
•6 правило:в своей работе мы ориентируемся на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток»
.
Ребёнку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания.
Для организации детей необходимо их делить на микрогруппы, которые позволяют ребенку, самому поставить цель своих действий (в предложенных рамках своей работы, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при возникновении своих проблем.
В своей работе с возникновением микрогрупп мы сталкиваемся на каждом шагу. В повседневной жизни, в играх дети естественным образом делятся на микрогруппы по 3-4 человека. Как правило, мы не учитываем, не знаем и не анализируем закономерности возникновения и существования таких микрогрупп, но именно в них таятся корни успеха учебного процесса.
При объединении в малые группы дети могут стоять, сидеть на стульчиках, на ковре по кругу или беспорядочно. Воспитатель может преподнести необходимый материал на подносе, в коробке, мешочке, сундучке или разложить его на столе, на полу. Объединение в малые группы может основываться как на спонтанных объединениях детей, так и на использовании специальных приёмов.
Сейчас мы с вами и остановимся на вариантах объединения…
1. Деление детей на малые группы по их желанию,сходству или жизненным ситуациям осуществляю по следующим принципам:
-чтобы все в группе были одинакового (или разного)
роста;
-одного (или разного)
цвета глаз
(или волос, бантиков, носочков и т. п.)
;
-по количеству стульев, расставленных за каждым столом;
-по количеству наглядного материала, разложенного на столах для каждой группы;
-со своими друзьями;
-с тем, с кем живешь рядом;
-с кем спишь рядом в детском саду;
-с кем вместе сидишь за обеденным столом;
-с кем больше всего любишь играть (лепить, рисовать, заниматься)
;
-по любимому цветку, цвету, игрушке, книжке и т. п. ;
-найти и объединиться с тем, у кого дома есть брат или сестра, кошка, собака и т п.
2. Деление на подгруппы по предметам, объединённым одним названием (признаком)
:
-отдельные мелкие предметы, которые можно объединить по названию или какому либо признаку в одну группу;
-геометрические фигуры, одинаковые по цвету и размеру, но разные по названию;
-геометрические фигуры, одинаковые по названию и цвету, но разные по размеру
-мелкие игрушки или картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых, транспортных средств и т. п. ;
-муляжи или силуэтные изображения овощей, фруктов, деревьев;
-предметы быта: одежда, обувь, посуда, ткань.
3. Объединение путём образования пар (троек, четвёрок, шестёрок)
.
Каждому ребенку предлагается какое-либо индивидуальное задание, и после его выполнения он должен найти себе товарища, с которым можно объединить результаты заданий. Затем каждая пара находит себе ещё пару или две, и таким образом создается малая группа, которая способна продолжать дальнейшую работу. Например, каждый ребёнок готовит рассказ по своей картинке и рассказывает его кому-либо из группы, выслушивая ответный рассказ. Можно предложить соединить два рассказа в один. Затем каждая пара соединяет свой рассказ ещё с одной (или двумя парами)
и представляет его для всех
Возможные варианты заданий:
-составить рассказы про свою любимую игрушку, книгу, кошку, собаку и т. п.
нарисовать рисунок на определённую тему (или без неё, сделать аппликацию или подделку, слепить;
-составить предложение (слово)
и найти, с кем его можно объединить.
4. Деление на подгруппы по разрезному материалу.
Предложите каждому взять по одной частичке материала. Дети должны найти, у кого есть подходящая часть, собраться в группы и составить из элементов целое. Можно предложить детям потренироваться в составлении целого из его частей. Например, разбросать на полу несколько разрезанных на небольшие части открыток. Каждый из детей берет по одной части. Нужно найти, у кого еще есть части той же открытки, собраться в малые группы и сложить открытки из их частей. При этом количество открыток (или другого материала)
должно соответствовать числу образуемых малых
групп, а количество нарезанных элементов — числу детей в малой группе.
В качестве материала можно также использовать:
небольшие картинки с несколькими повторяющимися сюжетами;
заранее изготовленные контуры знакомых детям предметов, разрезанные на части;
лоскутки ткани разной (или одинаковой)
формы и разной
(или одинаковой)
расцветки
(рисунка)
;
ленточки, тесьму;
разрезанные на части геометрические фигуры (разные по названию, но одинаковые по цвету и размеру; одинаковые по названию, но разного цвета и размера; одинаковые по названию, цвету и размеру, но разрезанные на разное количество частей; одинаковые по названию, по размеру, но разного цвета).
5. Деление на подгруппы по слову, движению, действию.
Предлагожить детям рассчитаться на 1-4 (в зависимости от нужного количества групп)
и собраться в
группыпо порядковому номеру:
-назвать дни недели, части суток, месяца, времена года и разделиться на микрогруппы;
-называть по цепочке 3-4 цвета (повторяя только их, например красный, синий, зелёный)
и собраться в
группу тех, кто назвал один и тот же цвет;
-назвать по цепочке 3-4 животных, растения, транспортные средства и т. п., и объединиться в соответствующие группы, вспомнить по цепочке 3-4 разных движения (действия, повторяя их в том же порядке)
.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМА СОЦИОИГРОВОЙ НА ПРИМЕРЕ :
Игра «Волшебная палочка»
.
Предварительно дети делятся на тройки по слову (опора на расчет по порядку)
– предлагается назвать дни недели и объединиться в компании. Каждая компания получает задание. — Назовите, как можно больше предметов, находящихся в зале, которые в своем названии содержат звук [о]. Вот также и на занятии, например, все дети разделились на компании по три человека. Педагог достает
«волшебную палочку»
, которая будет ходить по кругу от одной тройки к другой. Для того, чтобы передать
«волшебную палочку»
, тройка, посовещавшись, должна назвать то, что находится в комнате и имеет в своем названии звук [о].Первая тройка легко называют: потолок, окно, шторы, пол, а второй тройке приходится подумать, посовещаться, поводить глазами по сторонам. Наконец слово найдено – обои, стол. Это подбадривает следующие тройки, которые тут же находят подоконник, стекло, коробка и т. д. Опять заминка. В это время совещаются все. Все ищут, что ещ не было названо, и таких предметов находится все больше и больше. И у детей огромное желание продолжать игру. При таком подходе не бывает детей, которые не захотели бы узнать про то, что знают другие. Ребенку очень полезно на занятии использовать личный опыт. Задание-упражнение
«Волшебная палочка»
хорошо активизирует этот опыт.
Практическая значимость заключается в том, что использование социо-игрового стиля в разных видах деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, у ребёнка развивается самосознание. Дошкольник способен сравнивать свои знания со знаниями других детей, оказывать помощь другу и принимать её когда это нужно, умению сообща решать задачи, обсуждать разные вопросы, следить за ходом общего дела.
Выступление для педсовета на тему:
«Социоигровая технология как средство обучения дошкольников эффективному взаимодействию».
Подготовила воспитатель: Михуткина М. Э.
2015г.
